王瑩

摘要：當前，隨著我國教育教學改革的進一步推進，對小學《道德與法治》課程關注程度日益提升。為了更好的幫助學生樹立道德與法治觀念，正確規(guī)范自身行為與思想，對自己言行給予有效的約束需不斷融入生活化教學模式。將生活情境與小學《道德與法治》課程相互結合，能夠有效突出教材內容，并讓學生在實驗當中檢驗所學知識，更好的提升學生社會生活能力。

關鍵詞：小學；《道德與法治》；生活化；教學模式；應用

引言：

小學階段學生正處于發(fā)展關鍵時期，此環(huán)節(jié)學生尤為一張白紙，并未受到不良風氣的影響，因此，在此過程實施道德與法治教學尤為關鍵。在此過程中，通過與生活化教學情境相互融合，能夠更好的觸動學生情感，滿足學生認知，從而能夠將教學內容更佳深入到學生內心深處，更好的起到教育的目的。

一、《道德與法治》教學內容特點

在《道德與法治》教學當中，向生活學習是教材主導學習模式。道德作為生活中有組成部分，其內在主要體現(xiàn)在生活當中。道德與做人教育與普通書本教學存在著一定的差異，在道德與法治教學當中需向生活學習，將生活素材融入到學生道德與法治教育當中，并不斷反思，從而更好的應用到生活當中。在小學《道德與法治》教學過程中，可以通過自身親身生活體驗亦或分享他人生活情境，從而更好的提升課堂教學效果。例如：對《我的第一次》講解時，可首先讓學生回憶以前所經(jīng)歷的第一次過程，然后教師通過科學的引導學生進行回顧，并完成反思，從而提取有價值是道德內容，并在最后，安排學生對未來進行規(guī)劃與設計，從而在對未來生活憧憬的過程中，培養(yǎng)學生積極主動的生活意識。向生活學習，能讓學生將過去與未來結合起來，更好的培養(yǎng)學生道德與法治理念，從眼神到生活實踐當中，促進學生的綜合素質。

二、小學《道德與法治》課程中生活化教學模式的應用

2.1根植于學生的生活，合理開發(fā)課程資源

在此環(huán)節(jié)，需梳理生活資源，突出教材特色。由于小學《道德與法治》課程屬于綜合類科目，同時亦是活動類科目，教學資源豐富多樣，具有開放式的特征。首先，其作為綜合類科目，所囊括的資源極為豐富，學生學校學習、家庭生活、社會實踐等各種情景均能夠作為課程資源進行利用，從而更好的提升課堂教學內容的多彩性，從而充實教材內容，突出課程教育生活化、社會化特性。其次，其作為活動類科目，需依據(jù) “生活德育論”、從小學生生活經(jīng)驗出發(fā)，在滿足學生認知特點的基礎上，以活動為載體，利用調查、發(fā)現(xiàn)、討論等形式，積極的引導學生從書內走向書外，從校內走向校外、從家庭走向社會，繼而更好的拓展課堂教學內容，并更好的提升學生生活實踐能力。

2.2強化生活資源利用，轉變學習方式

在小學《道德與法治》教學過程中，需激發(fā)學生互動意識，增強學生情感互動，從而激發(fā)學生興趣，提升學生體驗，從而更好的提升課堂生活教學模式的作用。在課程教學過程中，通常利用活動構建知識框架，而非由教師之間的傳授，所以，在課堂教學當中能夠通過互動提升師生感情、學生之間的感情，從而更好的提升學生對生活資源的感悟，更好的提升課堂教學質量。

2.3借助生活化的教學手段實現(xiàn)有效教學

2.3.1生活化導入

小學《道德與法治》課程當中加強生活化導入能夠更好的活躍課堂氛圍，能夠更好的提升課堂教學效率。例如：在組織道德與法治教學活動過程中，為了提升學生課堂學習積極性，教師可利用生活導入模式引發(fā)學生好奇心，如對“平等尊重你我他”活動組織時，可利用 “晏子使楚”學生所學習的故事開端，吸引學生注意力：齊國大夫晏子在出使楚國時，楚王為了現(xiàn)實本國的威風，三次侮辱晏子，而晏子以高超的外交手段和辭令，將楚王的“攻擊”一一駁回，維護了自己國家的尊嚴，而楚王自取其辱。在故事講解時，學生不但為晏子勇氣以及高超的外交手段所折服，同時能夠更好的領悟在人必自辱而后人辱之，從而更佳的尊重他人，并為課堂教學內容的開展奠定有力的基礎。

2.3.2生活案例

在課程教學當中，所有理論知識均來自生活，并最終應用到生活當中。同時因小學生理解能力相對較弱，教師需通過真實的生活案例幫助學生更好的理解所學知識。例如：對《父母的難處》教學的過程中，教師可讓學生回想生活當中家長所遇到的困難，并引導學生體會家長的不易，從而能夠主動去幫助父母，分擔家庭當中的小事，如，幫助家長倒垃圾、洗碗、倒水、做飯等，從而能夠更好的培養(yǎng)學生孝敬父母的品德，并在幫助家長的過程能夠更好的體會父母工作的辛苦，從而更好的參與到學習當中，努力成為父母的驕傲，并為社會做出更大的貢獻。在開展生活化教學的過程中，需與學生實踐生活相符合，搜集學生比較感興趣的生活素材，提升學生學習積極性，從而更好的參與到課堂學習當中。

結束語

綜上所述，在組織道德與法治教學活動的時候，教師應當看到其與生活的關系，借助生活化的教學手段來補充生活教學內容，借助生活化的活動來調動學生的課堂參與積極性，使學生利用生活常識和經(jīng)驗去深刻地理解道德與法治內容，為其在生活中應用道德與法治知識打下堅實的基礎。

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