張傳鳳

摘要：英語(yǔ)作為三大主科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中占有重要地位。而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要積極探索有效的手段，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；優(yōu)化；高校課堂

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，在這一階段中，能否培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，能否幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。然而當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，比如：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、課堂氣氛過(guò)于沉悶、教學(xué)方式過(guò)于老舊等等，這些都是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)低效性的重要因素。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)表達(dá)欲望

英語(yǔ)教學(xué)中一直存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生不愛(ài)開(kāi)口表達(dá)，再加上教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往便導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)寫但是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這便是“啞巴英語(yǔ)”的由來(lái)。而我們深知，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的絕不是答出滿意的試卷，而是讓學(xué)生可以利用這一門語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，比如：為學(xué)生播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、電影；組織學(xué)生角色扮演等等，從而讓學(xué)生在情境的感染下激發(fā)表達(dá)的欲望。并且，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)教師要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，進(jìn)而更大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《Why do you like pandas？》這一單元時(shí)，由于課文對(duì)話中涉及到對(duì)動(dòng)物的討論，這是學(xué)生非常感興趣的話題，于是我便先組織學(xué)生分角色朗讀課文。接著，為了近一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，我讓學(xué)生以小組為單位，互相介紹自己喜歡的動(dòng)物。因?yàn)樵掝}是學(xué)生感興趣的，并且學(xué)生面對(duì)的都是本組同學(xué)，所以在這一過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得十分積極。然后，我再讓各組學(xué)生推薦兩名學(xué)生以對(duì)話的形式介紹各自喜歡的動(dòng)物，我在一旁仔細(xì)聆聽(tīng)，并穿插問(wèn)一些問(wèn)題，比如：“Why do you like it？”等等，以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。所以說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力具有一定的作用。

2.課堂結(jié)合游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

課堂氣氛沉悶、學(xué)生上課不主動(dòng)、不活躍是當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)面對(duì)的重要問(wèn)題。這一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身的枯燥乏味，另一方面則是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法不當(dāng)，忽略了課堂的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。而考慮到學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，教師便可以將課堂教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)，將所要講授的重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)。用游戲的趣味性來(lái)中和課堂的枯燥，繼而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中牢牢掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：仍以《Why do you like pandas？》這一單元為例，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元單詞時(shí)，我便使用游戲教學(xué)法。首先我利用課余時(shí)間制作一些單詞卡片，然后在課上組織學(xué)生玩“猜單詞”的游戲。游戲情形如下：兩名學(xué)生為一組，一名學(xué)生抽取卡片，比如抽到單詞“panda”，該名學(xué)生便用英語(yǔ)單詞或詞組來(lái)描述“熊貓”：from China、cute、cat、eat bamboo等等。另一名學(xué)生便猜測(cè)單詞，猜出后在黑板上拼寫出來(lái)，最后用時(shí)最短且猜出最多的一組獲勝。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促使學(xué)生快速理解并記憶單詞，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。所以說(shuō)課堂結(jié)合游戲是活躍課堂氛圍、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

3.借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖是一種以繪畫(huà)來(lái)表達(dá)邏輯思維的直觀圖像，其特點(diǎn)是以思維的中心點(diǎn)開(kāi)始可以向四周輻射，引申出其他內(nèi)容。它對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶具有重要的作用。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師便可以適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，比如：在詞匯教學(xué)中用思維導(dǎo)圖表示某一詞匯的各種變化規(guī)則和具體情境下的用法；在語(yǔ)法教學(xué)中用思維導(dǎo)圖表示該語(yǔ)法的定義、特征、句式以及應(yīng)用；在課文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖分析文中人物關(guān)系和特點(diǎn)等等。這對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)法“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，我便引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。首先，我以“一般過(guò)去時(shí)”為思維中心，然后向四周延伸出幾條分支，分別命名為：定義、結(jié)構(gòu)、There be句型、特句等等。然后再以每一個(gè)分支為思維中心，向外延伸小分支，詳細(xì)介紹該語(yǔ)法。比如“定義”便可以延伸出兩個(gè)分支：一、過(guò)去的某一時(shí)間存在的狀態(tài)；二、過(guò)去的某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，然后分別進(jìn)行描述。通過(guò)這一過(guò)程，可以將“一般過(guò)去式”的含義、特征、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)清晰而完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也便于學(xué)生將來(lái)的復(fù)習(xí)。所以說(shuō)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，是幫助學(xué)生明晰知識(shí)脈絡(luò)、強(qiáng)化教學(xué)效果的有效方法。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境和當(dāng)前教學(xué)方法的不足，針對(duì)這些問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳寶玉.優(yōu)化教學(xué)策略，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性[J].英語(yǔ)教師，2017.