林遠(yuǎn)程

摘要：通過理清語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如何在課堂教學(xué)中貫徹語文核心素養(yǎng)理念，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的效果，構(gòu)建初中語文高效課堂。積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師要吸收新的教學(xué)理念，為語文課文注入活力，還要加強(qiáng)專題教學(xué)，提高學(xué)生的知識厚度，最后要夯實(shí)語文基礎(chǔ)，理性地實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。從而更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生互相交流合作，提高學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；初中；教學(xué)能力

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的核心并不是單純指代知識和技能，也不是學(xué)生對于學(xué)科的態(tài)度和興趣。核心在于如何運(yùn)用知識用、提出問題和解決問題，學(xué)生需要具備的思維能力和判斷能力，就是核心素養(yǎng)。這就對學(xué)生提出了新的要求，充分利用學(xué)科的綜合知識解決問題，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)具有四個(gè)維度，即語言運(yùn)用能力，思維能力，文化修養(yǎng)以及審美情趣。語文素養(yǎng)應(yīng)該建立在以學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語文品格為基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)還表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思等方面，除此之外還要注重文化傳承與審美能力。

語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文學(xué)科是母語學(xué)科，不僅，承擔(dān)著母語教育還承擔(dān)著母語的素養(yǎng)培養(yǎng)，需要進(jìn)一步傳遞主流價(jià)值觀。語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)專業(yè)化學(xué)科化的重要體現(xiàn)，是個(gè)體通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的能力。能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，良好的語文品格和語文能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，要將核心素養(yǎng)融入到學(xué)科核心素養(yǎng)中，并貫穿于語文學(xué)科教育過程中，保證語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不會(huì)迷失方向。

二、貫徹語文核心素養(yǎng)理念，提高初中語文課堂教學(xué)效果

（一）吸收新的教學(xué)理念，為語文課文注入活力

初中語文教師普遍存在一個(gè)較大的困惑，就是盡管作為語文教師大家都知道要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使孩子們能夠?yàn)樯鐣?huì)生活做一個(gè)良好的鋪墊，但仍然在語文教學(xué)中，不自覺的開始教課文，將語文課程內(nèi)容細(xì)碎化、零散化。第一，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是平等互利的，學(xué)生與教師互相尊重是有效學(xué)習(xí)的前提。第二，放寬視野，樹立語文核心素養(yǎng)理念。放寬視野體現(xiàn)在從大處落眼，從小處著手，不將語文課文肢解破碎，而是明確語文課文能夠?yàn)閷W(xué)生帶來什么樣的核心素養(yǎng)提升，多角度考慮語文課文。第三，教師要敢于放手。教師應(yīng)該敢于放手，讓學(xué)生去思考，去互動(dòng)，改變填鴨式課堂教學(xué)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。

（二）加強(qiáng)專題教學(xué)，提高學(xué)生的知識厚度

在語文核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來生活所應(yīng)該具有的關(guān)鍵能力。初中語文教師要正確定位專題教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面去著手：第一，教師要正確定位文本內(nèi)容。對文本的把握往往影響著對教學(xué)的認(rèn)知，語文教師應(yīng)摒除個(gè)人過于浪漫主義的教學(xué)情懷，將心思多放到文本中去，去了解文本是為了讓我們的初中生能夠得到什么樣的收獲，而對文本的錯(cuò)誤認(rèn)知將直接導(dǎo)致語文教學(xué)的泛化。第二，將單篇語文文本學(xué)習(xí)與多篇整體感知相結(jié)合，使學(xué)習(xí)具有系列性。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是一個(gè)螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的過程，對語文文本的專題學(xué)習(xí)將有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識積累和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。第三，教學(xué)內(nèi)容定位少而精，集中進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)。不必刻意為完成所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定而“滿堂灌”，“弱水三千只取一瓢飲”往往更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有更多的時(shí)間關(guān)注于課堂生成，而非全部是課堂預(yù)設(shè)。

（三）夯實(shí)語文基礎(chǔ)，理性地實(shí)現(xiàn)“舉一反三”

當(dāng)前多數(shù)初中語文教師希望在課堂上，呈現(xiàn)一種人文的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠舉一隅而以三隅反。舉三反一”是初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)之必須，學(xué)習(xí)遷移固然重要，但是初中語文學(xué)習(xí)更多的是要夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)生個(gè)體的知識積累和感悟，如此才能不斷增強(qiáng)學(xué)生豐富知識的動(dòng)機(jī)。好的語文教學(xué)，是師生共同回歸一種根植于文本的語言人文精神的情懷、是一種完美的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)、陶冶閱讀情操，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該做到工具性和人文性的統(tǒng)一，既不能過于偏重知識的積累，也不能完全陶醉在浪漫主義的精神世界。舉一反三就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識，從而上升至創(chuàng)新知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，有利于學(xué)生更好地提升自身的語文核心素養(yǎng)，但是舉一反三的前提是進(jìn)行知識的鞏固和充實(shí)，如果學(xué)生沒有較好的知識儲備，盲目地在進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)效果也不會(huì)特別理想。

結(jié)語：

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力提出了新的要求，課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從過去知識的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓每一位教師能夠面臨在有限的時(shí)間中積極運(yùn)用教學(xué)資源，采取適時(shí)有效的教學(xué)策略，極大地提高語文課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中融入語文核心素養(yǎng)能夠極大解決初中語文課堂教學(xué)效率低下的難題。在初中語文課堂教學(xué)中貫徹語文核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)策略。同時(shí)通過合作交流的方式，讓學(xué)生能夠跟教師在平等合作的基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生自己的相互鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

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