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        基于核心素養(yǎng)提升的初中語文合作教學策略

        2018-12-20 10:40:50樓璐
        贏未來 2018年23期
        關鍵詞:合作教學初中語文核心素養(yǎng)

        樓璐

        摘要:隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化,使得應試教育與素質(zhì)教育逐步融合,其重點在傳授學生文化知識的基礎上,更加注重學生的主體感受和素質(zhì)的培養(yǎng),從根本上滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求,同時,有效提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。基于此,筆者就以初中語文學科為切入點,來探討如何有效運用合作教學法,提高學生的核心素養(yǎng),希望通過本文的研究與探討,能夠?qū)χ笙嚓P教學活動的開展,起到積極的促進作用。

        關鍵詞:初中語文;合作教學;核心素養(yǎng)

        新課程的改革與實施,使得初中語文教學也更加注重學生多方面能力的培養(yǎng),對此我們就應該在教學當中,實施有效的教學方法,在滿足新課程要求的基礎上,有效提高學生的自主能動性,促進其綜合能力與核心素養(yǎng),更好的提升與發(fā)展。對此,筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗,對核心素養(yǎng)提升前提下初中語文合作教學策略實施方面,進行了研究與探討,并提出以下建議和觀點。

        一、創(chuàng)設合作情境,提高學生感悟能力

        就目前初中語文教育而言,應當更加注重學生的主體能動性,同時重點關注此階段學生的心理特點,再利用有效的教學方法,為其制造良好的學習氛圍,有效提高學生的感悟能力。對此,我們可以在初中語文教學當中,有效的運用合作學習法,為學生創(chuàng)設良好的合作情境,從而激發(fā)學生的學習興趣和凝聚力,有效提高學生的學習效率,從根本上滿足初中語文高效課堂的構(gòu)建需求。

        例如,我在講述八年級語文上冊《背影》一課之前,就為學生們創(chuàng)設了合作情境,其中通過向?qū)W生提問的形式,引發(fā)學生們思考,從而找出解答思路。那么,在課程開始講述之前,我來提問:“我們都知道父親是偉大的,父親的愛永遠默默無聞,那么,有誰想說一說自己對父親的印象或者情感嗎?”于是學生們開始進入思考,同時,我引導學生以小組形式進行合作,每人寫出一句話,需要從不同的方向,或利用不同手法形成對比,最后找小組回答,其中有的小組描述到:“我的父親就像大山,有他在永遠不用擔心任何事情”“我的父親就像小溪,永遠都給你存留溪水”等,以此激發(fā)學生們的興趣。提高學生的感悟能力,通過合作情境的創(chuàng)設,來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),達到了有效教學的目的。

        二、加強專項合作,提高語言構(gòu)建與運用能力

        對于初中語文教學來說,需要通過文字基礎知識的學習,來創(chuàng)新思維模式,加強自身邏輯訓練,來提高學生自身語言構(gòu)建與運用能力。而對于此方面來說,我們就需要逐步開發(fā)學生的思維,加強學生的專項合作,使其進行綜合性闡述和表達,從而使語言具有一定的邏輯性,由此通過專項內(nèi)容與任務的合作學習,來提高學生語言構(gòu)建與運用能力,提升其核心素養(yǎng)水平。

        例如,我在講述八年級語文上冊《背影》一課時,通過對學生進行的互動與溝通,來讓學生進行默讀課文,并標記重點句式,以小組的形式進行討論與研究。其次,我針對本課內(nèi)容,為學生布置了專項合作學習任務,如:“閱讀文中記敘了幾次“背影”,把相關句子進行勾畫和標注;你認為哪一次“背影”描述的最感人?為什么?”以此來加強學生專項合作訓練,通過小組合作模式,從而提升自身能力與素養(yǎng)。在學生進行默讀課文并合作學習之后,我來抽取學生回答問題,其中有的學生說:“本文四次出現(xiàn)“背影”,首先,我覺得第一個“背影”揭示了文章的核心內(nèi)容,并設下懸念,給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間。其次,第二次背影是父親過鐵道爬月臺買橘子時作者所看到的,它最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。另外,第三次是父親和兒子告別后父親的背影,是作者情感的升華。最后,第四次“背影”是思念中的背影?!甭牭酱?,我非常感動,因為學生通過專項合作學習,掌握了文章主旨,并且提高了語言構(gòu)建和運用能力。

        三、運用合作評價,提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力

        在初中語文教學當中,我們需要遵從素質(zhì)教育改革與發(fā)展的規(guī)律,注重學生自主性探究,來從根本上提高其核心能力與素養(yǎng)。對此,我們就可以在教學當中,注重學生的合作評價,通過小組相互學習、探討和評價,來實現(xiàn)學生審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力的全面提升。

        例如,我在講述八年級語文上冊《背影》一課之后,與學生一起對本課內(nèi)容進行總結(jié)與分析,并闡述作者的情感和文章大意。隨后就分配了關鍵性任務,讓學生以小組合作的形式,對文章中的經(jīng)典句式和詞語等進行分析和探討,并進行標注和解釋,最后相互評價提出建議。其中有的小組學生描述:“我們找出來的關鍵詞語是“蹣跚”,表示父親走平路尚且困難,月臺爬上爬下就更吃力了。而這一情節(jié)是全文的重中之重,最能體現(xiàn)父親對兒子的關愛,最能突出中心?!庇纱丝梢钥闯?,通過我在初中語文教學中,運用合作評價方式,對學生進行任務的分配和教學,有效的提升了學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

        綜上所述,隨著新課程的逐步實施,初中語文教育教學任務也隨之轉(zhuǎn)變,其重點指出,需要在傳統(tǒng)教育模式改革的基礎上,實施多元化教學方式,旨在有效促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。其中,合作教學法,是現(xiàn)代化教育發(fā)展中較為常見的一種教學方法,能夠滿足新課程改革下的教育需求,從而逐步提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。對此,筆者就從創(chuàng)設合作情境,提高學生感悟能力、加強專項合作,提高語言構(gòu)建與運用能力,以及運用合作評價,提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力三個方面,提出了想法和建議,旨在能夠促進初中語文教學活動順利開展的基礎上,實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)更好的提升。

        參考文獻

        [1]徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學習教學策略研究[D].揚州大學,2018.

        [2]毛允超,齊珍.基于核心素養(yǎng)提升的初中英語合作教學策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017(18):75-76.

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