羅楊

摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以引發(fā)學(xué)生的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。在課堂提問(wèn)中，教師設(shè)置的問(wèn)題要具有針對(duì)性，要能激發(fā)學(xué)生的思考，難易適度，提問(wèn)目標(biāo)要明確可行，還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；針對(duì)性；思考；目標(biāo)明確

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂提問(wèn)上存在很多問(wèn)題。例如提問(wèn)問(wèn)題或多或少，沒(méi)有針對(duì)性；問(wèn)題設(shè)置或難或易，不利于學(xué)生有效思考；問(wèn)題不能和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合；沒(méi)有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題反饋和獎(jiǎng)勵(lì)措施等。因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，讓課堂提問(wèn)成為一種形式，不能有效的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、有效的思考，失去了課堂提問(wèn)的意義。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用新的提問(wèn)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰如其分的問(wèn)題設(shè)置，不僅可以激起學(xué)生進(jìn)行思考，而且還能提高學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不能恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，在教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題有的多，有的少，在不同的教學(xué)進(jìn)度中也不能適當(dāng)?shù)脑O(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)性，讓課堂提問(wèn)成為一種教學(xué)流程中的形式。還有的教師為了營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生參與課堂的積極性很高，但是實(shí)際效果并不多好。因?yàn)樵O(shè)置問(wèn)題過(guò)多，且沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題應(yīng)接不暇，還沒(méi)來(lái)得及思考，就又有一個(gè)問(wèn)題拋出。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要恰如其分的設(shè)置問(wèn)題，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，營(yíng)造出熱烈學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

例如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，教師要通過(guò)從這三個(gè)數(shù)的概念出發(fā)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題?？梢詮脑O(shè)問(wèn)：同學(xué)們回顧一下，什么是分?jǐn)?shù)？然后在接下來(lái)的教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是小數(shù)和百分?jǐn)?shù)？之后，在這三個(gè)概念學(xué)習(xí)都基本完成的時(shí)候，設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間具有怎樣的關(guān)系呢？通過(guò)這些幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生迅速提高注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，先復(fù)習(xí)之前的課程，然后在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)出新的內(nèi)容，最后通過(guò)整篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考，這三者具有什么關(guān)系，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的思考

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考。設(shè)置的問(wèn)題要難易適度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握設(shè)置問(wèn)題的方向。讓這些問(wèn)題有一種墊一墊腳就可以夠得著的感覺，這樣不僅可以避免問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生有效的思考，而且可以避免問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于困難，讓他們無(wú)從下手，打擊思考的積極性，失去思考的興趣。

例如在三角形的分類的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入：同學(xué)們我們生活中都有哪些不同式樣的三角形?。繌纳罨胧?，貼近生活，讓學(xué)生思考生活中常見的不同三角形，從而引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。而不能設(shè)置類似的問(wèn)題：同學(xué)們生活中的三角形都有哪些類型??？這樣的問(wèn)題設(shè)置很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從下手。在之后的教學(xué)中，通過(guò)引入不同種類的三角形，讓學(xué)生觀察不同的三角形，從而引出三角形的分類，可分為：直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)問(wèn)：這三種三角形都有什么特點(diǎn)？怎樣對(duì)它們進(jìn)行分類呢？從而讓學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、課堂提問(wèn)的目標(biāo)要明確可行

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)置時(shí)，要切實(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，問(wèn)題設(shè)置得要具有目標(biāo)明確可行的特點(diǎn)。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，隨意拋出問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致問(wèn)題不明確，和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，目標(biāo)很不明確。良好的課堂提問(wèn)是需要教師進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)中得來(lái)的，是在上課前通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)得出的，而不是順便拋出問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的非常重要的課程，時(shí)間緊任務(wù)重，課堂時(shí)間非常有效，教師要充分利用好課堂時(shí)間，有效的設(shè)問(wèn)，做到問(wèn)題明確，確實(shí)可行。

例如在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，并能用自己的方法創(chuàng)造出軸對(duì)稱圖形。二是通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間概念。三是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙和神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。教師要根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)，確定提問(wèn)的類型和重點(diǎn)。問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)該是理解軸對(duì)稱圖形的含義，要明確區(qū)別其他的圖形。還有要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題和情境讓學(xué)生確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。其他的教學(xué)內(nèi)容是輔助性的，要在整體的教學(xué)內(nèi)容有效完成后再進(jìn)行操作。

四、課堂提問(wèn)要及時(shí)反饋

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后，要根據(jù)回答的效果及時(shí)的反饋。在提問(wèn)反饋上，要以鼓勵(lì)為主。教師要給與積極回答問(wèn)題的學(xué)生鼓勵(lì)。不管他們的回答是對(duì)是錯(cuò)，只要是經(jīng)過(guò)思考的，有根據(jù)的回答就要進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們今后可以更為積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，也為更多的學(xué)生，特別是課上不積極的學(xué)生樹立榜樣，讓他們今后可以積極的參與到課堂探討中。對(duì)于回答得好的學(xué)生不僅要口頭獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮品，如鉛筆、筆記本等。如果學(xué)生的回答錯(cuò)誤或者不符合要求，教師也不能進(jìn)行嘲笑和諷刺等，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓他們今后不敢再回答問(wèn)題，在學(xué)生中間也會(huì)形成一種不好的示范，不利于讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，在課堂提問(wèn)的反饋中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，引起更多的學(xué)生深入思考，回答問(wèn)題，參與到課堂討論中，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常重要的，但是要講究方式方法。教師在課堂提問(wèn)是要具有針對(duì)性，要能激發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)的目標(biāo)要具有可行性，在提問(wèn)之后，根據(jù)學(xué)生的回答要做到及時(shí)反饋。此外，還要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考。通過(guò)這些提問(wèn)，可以激起學(xué)生的思考，讓他們更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率。

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