鐘紹英

摘要：在小學英語教學開展過程中，教師應該充分結(jié)合新課標的教學要求來不斷提升英語教學能效，并幫助學生在生態(tài)化課堂的構(gòu)建過程中實現(xiàn)英語知識的掌握和英語應用能力的提升。同時，教師在進行生態(tài)化課堂的開展時，需要從教學理念的更新、教學活動的安排和良好師生互動的開展來提升學生的英語學習能效。

關鍵詞：小學英語；生態(tài)化課堂；教學實踐

時代在進步、英語教育也在不斷更迭和進步。在小學英語教學過程中，教師應該積極借助生態(tài)化課堂的構(gòu)建來提升學生的學習能效。所以，教師應該通過生態(tài)化課堂這種適用于時代發(fā)展的教學理念來指引英語教學，幫助學生在互動、活躍的健康課堂中實現(xiàn)英語知識的學習、英語應用能力的提升和良好師生關系的營造。同時，生態(tài)化課堂的構(gòu)建首先需要教師通過教學理念的更新和變革來建立“以生為本”的教學開展理念，并切實將學生的英語學習基礎與學習需求作為教學指導來開展課堂教學；通過課堂趣味英語活動的開展來提升學生的課堂參與積極性，并促使學生在活動中建立學習興趣，進而完成良好英語學習氛圍的營造；最后，師生關系與師生互動的開展是教師與學生進行英語知識溝通的有效途徑，也是教師幫助學生提升英語學習能力的有效手段。

一、以生為本理念落實

在英語教學的開展過程中，教師應該積極通過教學理念的轉(zhuǎn)變來營造新型生態(tài)化課堂的構(gòu)建，并幫助學生在“以生為本”教育理念的實施過程中深入英語課堂的學習，進而促使學生實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。同時，以生為本其實就是要求教師在進行英語教學時以學生的知識需求和學習能效作為英語知識教學安排的重要考量標準。

例如，在學習《Look at me》這一部分的Let?s talk這部分內(nèi)容時，筆者為了深化學生的口語學習能效，就通過導學視頻的播放來提升學生的知識認識，并借助視頻的觀看來了解學生的英語知識能力。在視頻的觀看過程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于本課互致問好的英語知識已經(jīng)在日常的生活和學習中基本掌握。因此，筆者結(jié)合學生的英語學習基礎通過適當?shù)慕虒W引導和幫助來開展這部分知識的學習和對話活動的開展。因為筆者事先通過教學觀察對學生的基礎知識掌握程度進行了了解，并通過視頻的觀看調(diào)動了學生的英語對話積極性，因此，學生在生本理念的英語教學過程中積極參與，并取得了良好的知識學習效果和口語鍛煉能效。所以，教師在進行英語教學時，需要嚴格把握學生的英語基礎，并在此基礎上開展英語教學，使每一位學生都能在“以生為本”的教學開展過程中積極投入到英語知識的學習和英語應用能力的培養(yǎng)過程中。

二、趣味活動課堂開展

在小學英語教學過程中，教師應該積極通過趣味活動的開展來完善生態(tài)化課堂的構(gòu)建，并幫助學生在趣味活動的參與過程中建立英語學習興趣，進而積極、主動地投入到英語知識的學習和能力的訓練過程中。同時，教師在進行英語趣味活動的安排時，可以通過多媒體資源的使用、游戲活動的開展等形式來提升學生的學習參與興趣。

例如，在學習《Weather》這部分知識時，筆者為了提升學生的課堂參與，就采用趣味活動的開展來提升課堂教學能效：筆者從網(wǎng)絡中找出了大量世界著名城市的圖片，其中除了地點名稱還有鮮明的天氣現(xiàn)象。然后，筆者將卡片發(fā)放給每一位學生，并告知圖片上的城市就是學生居住的城市，而圖片上的天氣就是學生所在城市的當天天氣。接著，筆者首先按照學號隨機邀請學生進行天氣介紹，學生將與筆者按照“What?s the weather like in XX（城市名）”“XX is rainy/sunny/windy now”等內(nèi)容進行簡要對話；該生回答完畢后，由該生隨機說出一個學號，并仿照筆者與其之間的對話與新站起來的學生進行溝通練習。在這種趣味化的英語對話活動開展過程中，學生不僅能通過活躍的生態(tài)化課堂氛圍感受到英語學習的樂趣，還能積極參與到活動中來，進而實現(xiàn)良好的知識學習效果。

三、師生互動有效進行

在生態(tài)化英語課堂的構(gòu)建過程中，教師應該積極通過師生互動的良好進行來提升學生的知識學習能效和知識探究積極性，并借助師生互動的開展來幫助學生答疑解惑。同時，師生互動的進行還能幫助教師有效了解學生的英語知識學習能效，并通過師生互動的進行深化教師對于學生知識學習情況的掌握，進而幫助教師有的放矢地進行英語教學開展和知識鞏固。

例如，在《My day》這一部分中的對話內(nèi)容學習結(jié)束后，筆者為了深入了解學生的知識學習能效，就通過師生對話互動的形式來進行檢測。筆者通過一天中不同時段的行為詢問來幫助學生鞏固課堂口語知識的學習能效。同時，在口語互動檢測過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于時間的英文表示還稍顯陌生，并不能及時加以反饋；而且，筆者還針對學生的usually等重點詞匯的使用進行了鞏固。筆者通過師生互動的觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生已經(jīng)能夠熟練掌握這部分英語口語知識，但是還有一部分學生存在一定的知識學習問題。因此，教師要求學生在師生對話和生生對話中進一步鞏固知識，并建立英語口語自信，進而與筆者一起完成英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建。

生態(tài)化課堂就是一種師生關系和諧、課堂教學高效的英語課堂教學環(huán)境，也是小學英語教學過程中必不可少的教學狀態(tài)。因此，教師應該積極通過生態(tài)化課堂的構(gòu)建來提升學生的英語知識學習能效，并借此來提升學生的英語學習積極性和主動性，進而使學生在和諧、高效的學習環(huán)境中實現(xiàn)知識與能力的同步提升。

參考文獻：

[1]柴亞偉，高霞.小學英語生態(tài)課堂構(gòu)建探析[J].華夏教師，2017（13）.

[2]席艷華. 小學英語生態(tài)化課堂教學策略研究[D].聊城大學，2017.