摘要：童話(huà)教學(xué)一直是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式過(guò)于注重成績(jī)，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文的童話(huà)教學(xué)模式存在很多誤區(qū)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，針對(duì)主要問(wèn)題提出對(duì)策，旨在尋找真正的童話(huà)教學(xué)道路，提升童話(huà)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話(huà)教學(xué)；誤區(qū)

引言：

童話(huà)教學(xué)模式產(chǎn)生于適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)的教學(xué)需求，是促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要手段之一，但受當(dāng)前應(yīng)試教育模式的影響，小學(xué)教師的教育方法和教學(xué)理念無(wú)法很好地適應(yīng)童話(huà)教學(xué)的模式，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求。為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展背景，小學(xué)語(yǔ)文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用多方面教學(xué)資源和教育方法，使童話(huà)教學(xué)模式走出誤區(qū)。

一、童話(huà)教學(xué)模式概述

童話(huà)是一類(lèi)具有濃厚幻想色彩的虛擬文學(xué)作品，以夸張、幻想等方式塑造虛擬人物、情景來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教育目的，幫助兒童成長(zhǎng)。童話(huà)作品多以?xún)和暯菫橹?，用通俗易懂的語(yǔ)言模擬奇幻的場(chǎng)景，曲折的劇情，增強(qiáng)兒童對(duì)作品的代入感，通過(guò)簡(jiǎn)單的故事，營(yíng)造積極勇敢、純真善良的精神世界。兒童往往會(huì)被各種充滿(mǎn)奇幻色彩的人物吸引，被離奇的故事打動(dòng)，對(duì)童話(huà)世界產(chǎn)生向往，自主向童話(huà)人物學(xué)習(xí)。童話(huà)教學(xué)旨在加深兒童對(duì)童話(huà)世界的探索，鼓勵(lì)兒童了解，學(xué)習(xí)童話(huà)人物的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、童話(huà)教學(xué)模式存在的誤區(qū)

（一）選文內(nèi)容不當(dāng)。童話(huà)作品有長(zhǎng)篇、中篇、短篇之分，課本的篇幅有限，有些課本在編寫(xiě)時(shí)往往只截取一段內(nèi)容，或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，很容易造成刪減不當(dāng)甚至文章思想偏移的現(xiàn)象。同時(shí)，課本的教育性很重，這導(dǎo)致在選取課本內(nèi)容時(shí)，編寫(xiě)者大多選擇贊揚(yáng)主人公美好品質(zhì)等教育意義厚重的作品，這就為童話(huà)教學(xué)戴上了道德教育的枷鎖，過(guò)分強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)品德教育，不僅扭曲了童話(huà)的初心，也扼殺了兒童的童心，功利性嚴(yán)重，使童話(huà)教育變成死氣沉沉的品德課程，與童話(huà)教育的初衷完全相悖。

（二）教師主觀性過(guò)于嚴(yán)重。童話(huà)教學(xué)也是對(duì)教師童話(huà)素養(yǎng)的考驗(yàn)，很多教師的童話(huà)知識(shí)不足，對(duì)童話(huà)內(nèi)容的了解不夠，無(wú)法正確詮釋童話(huà)的中心主旨，這導(dǎo)致教師在童話(huà)教學(xué)過(guò)程中加入大量主觀性?xún)?nèi)容，混淆學(xué)生對(duì)童話(huà)內(nèi)容的理解；更有教師根本沒(méi)有童話(huà)知識(shí)的儲(chǔ)備，在面對(duì)童話(huà)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，或直接叫學(xué)生自學(xué)，或根本不知道如何講，敷衍了事，造成學(xué)生對(duì)童話(huà)知識(shí)的了解錯(cuò)誤，無(wú)法貫徹童話(huà)教學(xué)的方針[2]。

（三）忽視學(xué)生主體性。小學(xué)生很少有主動(dòng)尋求知識(shí)的欲望，很多學(xué)生只在課本上接觸童話(huà)，把童話(huà)當(dāng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，不了解童話(huà)世界的奇幻瑰麗，沒(méi)能真正被童話(huà)所吸引。很多家長(zhǎng)，教師從小就杜絕孩子讀“課外書(shū)”，沒(méi)能為孩子提供童話(huà)原著，孩子也不知道童話(huà)世界的存在，只是將童話(huà)內(nèi)容也當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)童話(huà)，使孩子對(duì)童話(huà)教學(xué)的反應(yīng)大打折扣。

三、童話(huà)教學(xué)模式走出誤區(qū)的途徑

（一）合理定位童話(huà)教學(xué)。童話(huà)教學(xué)不是品德教學(xué)，編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)，不能只考慮童話(huà)內(nèi)容的教育意義，很多童話(huà)內(nèi)容雖然沒(méi)有太多教育意義，卻有助于提高學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，這類(lèi)內(nèi)容同樣具有選取價(jià)值。其次，在選擇童話(huà)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重保持其內(nèi)容的完整性，盡量減少對(duì)內(nèi)容的修改、刪減，避免改變內(nèi)容主旨。在選文時(shí)，要注重參考不同年齡段的需求，根據(jù)不同年級(jí)的心理特征和思維發(fā)展程度，為其選擇最適合其年齡段的童話(huà)內(nèi)容。

（二）制定契合的教學(xué)方法。童話(huà)內(nèi)容的教學(xué)主張進(jìn)行情景模擬，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)童話(huà)世界，感受童話(huà)世界。例如：在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色閱讀，提前為他們布置作業(yè)，讓他們討論思考小柳樹(shù)應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣，小棗樹(shù)應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣，教師也可以適時(shí)給出意見(jiàn)和指正，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)童話(huà)內(nèi)容的理解，也有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和交流能力。童話(huà)教學(xué)中，教師一味的講解遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生身臨其境，自己動(dòng)腦思考來(lái)的有效，而對(duì)童話(huà)知識(shí)的豐富，對(duì)童話(huà)內(nèi)容理解的加深，也對(duì)豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，充實(shí)學(xué)生幻想世界有著重要意義[4]。

（三）提高教師水平。童話(huà)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的童話(huà)素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)模式下，教師仍是主體，課程教學(xué)的好壞全依賴(lài)于教師的水平，課堂內(nèi)容以教師講解為主，忽視了學(xué)生參與課堂的重要性。教師需要加深對(duì)童話(huà)內(nèi)容的理解，提升自己的童話(huà)素養(yǎng)，不斷反思，學(xué)習(xí)，提高自己的教育能力，在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)能力，才能保證童話(huà)教學(xué)的合理進(jìn)行。例如：這樣的實(shí)際教學(xué)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)學(xué)生之間的辯論，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

（四）突出學(xué)生主體。學(xué)生的寫(xiě)作技巧多來(lái)源于其日常讀物，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話(huà)的學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀水平，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，開(kāi)拓學(xué)生的幻想空間，陶冶學(xué)生的情操審美。童話(huà)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話(huà)，這不僅有利于提升學(xué)生的思維表達(dá)能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)健全人格。

四、結(jié)束語(yǔ)

童話(huà)是每個(gè)學(xué)生童年中必不可少的一課，教師和教育單位應(yīng)對(duì)童話(huà)教學(xué)重視起來(lái)，深入研究童話(huà)教學(xué)的方法，摒棄傳統(tǒng)童話(huà)教學(xué)的誤區(qū)，更新教學(xué)理念，使童話(huà)教學(xué)走出誤區(qū)，做到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的革新和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（2）：100-101.

[2]李生林.語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的反思[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，2（22）：50-51.

[3]何艷麗.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)走出誤區(qū)的途徑分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（9）：52-52.

[4]季婭麗.淺議小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)走出誤區(qū)的途徑[J].讀與寫(xiě)，2017，14（29）.

作者簡(jiǎn)介：

沈潔，出生日期：1986年2月—，性別：女，民族：漢，籍貫：山東省淄博市博山區(qū)，職稱(chēng)：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：淄博市博山區(qū)西冶街中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。