王陽(yáng)

摘要：新修訂的中等職業(yè)學(xué)校的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)生的語(yǔ)文能力分為：聽說(shuō)、閱讀、寫作三大能力，本節(jié)課以新課標(biāo)為指導(dǎo)，努力在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的三方面能力；同時(shí)，利用語(yǔ)文課程的教學(xué)途徑和過(guò)程滲透生命教育。語(yǔ)文學(xué)科在生命教育中占有極其重要的位置，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、把握生命，讓他們?cè)隗w味和感悟中獲得對(duì)人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這也是教學(xué)過(guò)程中滲透生命教育的真正意義所在。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；談生命；教學(xué)案例

一、教學(xué)情況

對(duì)教材進(jìn)行分析，《談生命》是新教材高教版中職語(yǔ)文“學(xué)語(yǔ)用文”單元中的一篇課文，這篇課文是冰心先生早年寫的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的抒情散文，語(yǔ)言精彩明麗，細(xì)膩典雅。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

在對(duì)教材進(jìn)行分析的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了詳細(xì)分析，本課程的教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)來(lái)自“殘缺”“貧困”等家庭，有的無(wú)人管教、生活態(tài)度消極，有的接受不當(dāng)家庭教育，生命意識(shí)薄弱，有的未能進(jìn)入理想的學(xué)校，對(duì)未來(lái)失去信心。所以在中職生中開展生命價(jià)值觀教育很有必要，通過(guò)生命教育能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和情感意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、把握生命，有著非凡的意義。以此制定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

積累詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：能夠抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句探究感悟生命的內(nèi)涵和哲理，提高閱讀理解能力。

3、情感目標(biāo)：樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，積極勇敢樂(lè)觀地面對(duì)生活的挫折，懂得珍惜生命、尊重生命、感謝生命。

根據(jù)學(xué)生的接受水平和理解能力我設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)是揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解文中蘊(yùn)含的積極進(jìn)取的生命態(tài)度，難點(diǎn)是從作者的人生感悟中升華自己的生命感悟。

二、教學(xué)方法

為了完成上述的幾個(gè)目標(biāo)，選擇了以下的教學(xué)方法：

1.誦讀法

采用散文詩(shī)化誦讀法，通過(guò)分組朗讀、個(gè)別朗讀、師生齊讀等方式讀出韻味，讀出美感。把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當(dāng)?shù)胤趾谩耙舨健?，產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來(lái)。

2.小組討論法

小組內(nèi)討論談話，自由發(fā)表自己對(duì)生命獨(dú)特的理解。

3.合作探究法

全班交流探究成果，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

三、教學(xué)過(guò)程

本堂課精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)向?qū)W生滲透生命教育，通過(guò)播放音頻和兩段視頻來(lái)提升學(xué)生的感悟和理解，提高學(xué)習(xí)興趣，渲染學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

整堂課主要圍繞以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開：

（一）看一看 體會(huì)生命的堅(jiān)強(qiáng)

以課堂視頻《王甲：一根手指書寫生命的堅(jiān)強(qiáng)》導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣與共鳴，學(xué)生談感想，并引入課題關(guān)鍵詞：生命

年僅24歲的男孩王甲，患有“漸凍人癥”，全身僅右手食指勉強(qiáng)能活動(dòng)。盡管重病纏身，男孩勇敢地挑戰(zhàn)病魔，堅(jiān)守著摯愛(ài)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，追逐著自己的夢(mèng)想……他的事跡，讓我們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)

這樣導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）讀一讀 感受生命的律動(dòng)

導(dǎo)入課文后，通過(guò)預(yù)習(xí)交流掃除字詞障礙，并采用散文詩(shī)化誦讀法，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)整篇課文有了整體把握。

（三）品一品 感悟生命的真諦

出示三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論法來(lái)完成任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是作者把生命比喻為什么？學(xué)生很快得出： “一江春水”和“一棵小樹”，接著啟發(fā)學(xué)生思考：既然是比喻，必然有相似之處，于是引出第二個(gè)任務(wù)：探究冰心把生命比作春水和小樹的原因。帶學(xué)生入文，通過(guò)六個(gè)小問(wèn)題啟發(fā)他們?nèi)澦伎?，學(xué)生結(jié)合具體描寫語(yǔ)句分析。在討論過(guò)程中，將全班分為四組，分別探究?jī)蓚€(gè)部分，每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受另一小組的提問(wèn)，一組作為記者的身份上來(lái)提問(wèn)，一組以冰心的身份來(lái)解答，然后再交換身份，進(jìn)行角色扮演；學(xué)生積極參與，討論熱烈，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

在了解了生命的歷程后，向?qū)W生出示第三個(gè)任務(wù)：“我談生命”，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生命的理解，也把生命比喻為一種事物，表達(dá)生命精神的內(nèi)蘊(yùn)，從而升華生命認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言能力。同學(xué)們情動(dòng)于衷有感而發(fā)，說(shuō)出了很多閃亮的語(yǔ)句，如“生命像一輪紅日，或升或落。生命像大海，有時(shí)波濤洶涌，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。

（四）議一議 感謝生命的饋贈(zèng)

作者在文章最后對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，從這句話拓展出去，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或名人戰(zhàn)勝痛苦的經(jīng)歷進(jìn)一步談?wù)剬?duì)“感謝痛苦”的理解。讓他們講一講、議一議。從而更深刻地領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值并能學(xué)會(huì)珍惜生命感謝生命。

討論之后和學(xué)生分享一些古往今來(lái)所有的先賢偉人，名人的經(jīng)歷，貝多芬、霍金、王甲等， 最后播放一段喬布斯紀(jì)念短片，再次感受生命的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，讓學(xué)生真切感受到生命之貴、生命之美，從而激發(fā)自己生命的活力，讓它綻開出美麗的生命光彩

四、教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中首先堅(jiān)持以新課標(biāo)為指導(dǎo)，努力在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)、閱讀、寫作能力；其次，力求做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以閱讀為主線的教學(xué)策略，注重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，還對(duì)教材中生命教育的“德育點(diǎn)”內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中潛移默化的滲透生命教育，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去解讀和探究文中的生命意識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的切身感受或他人的人生經(jīng)歷，來(lái)體會(huì)生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而懂得珍惜生命、尊重生命、感謝生命。

參考文獻(xiàn)：

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