譚維維

摘要：體態(tài)語(yǔ)是一種常見的教育語(yǔ)言，尤其是在幼兒教學(xué)中，教師體態(tài)語(yǔ)的合理運(yùn)用，在拉近師生距離的同時(shí)，還能夠幫助幼兒很好的理解知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。本文結(jié)合體態(tài)語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言；作用；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0241-02

引言

語(yǔ)言是人類交流的工具。在現(xiàn)實(shí)生活中人們并不僅僅使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。有的時(shí)候，利用眼神、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容也可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。這就是比有聲語(yǔ)言更具有感染力的體態(tài)語(yǔ)言。

1.體態(tài)語(yǔ)言的作用

1.1 有利于提升教學(xué)效果。

幼兒時(shí)期是孩子身心發(fā)展的重要階段，因此幼兒教育非常重要。體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，可以輔助教師教學(xué)，一些復(fù)雜的問(wèn)題，如果單一口述，幼兒可能很難透徹理解，而加上體態(tài)語(yǔ)，就可以更加直觀的將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助幼兒更加透徹的理解知識(shí)內(nèi)涵，提升幼兒教學(xué)效果。

1.2 有利于建立良好的師生關(guān)系。

幼兒剛剛進(jìn)入到校園，面對(duì)陌生的環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生一些怯怕的心理。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，也往往會(huì)對(duì)教師表現(xiàn)出排斥的行為，此時(shí)，如果教師能夠合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，則可以快速拉近自己與幼兒的距離，降低幼兒的陌生感，使幼兒樂(lè)于親近自己，緩解了幼兒的緊張情緒，師生之間的關(guān)系也會(huì)更加和諧，自然能夠收到良好的教學(xué)效果。

比如：在幼兒園中，幼兒教師扮演的是大家長(zhǎng)的角色，因此他們應(yīng)該將幼兒看作自己的孩子，在他們感到惶恐的時(shí)候，過(guò)去抱抱他們，摸摸他們的頭，牽牽他們的小手，這個(gè)時(shí)候幼兒的緊張情緒就會(huì)緩解很多，久而久之，幼兒會(huì)將教師當(dāng)作自己的親人，會(huì)更加愿意親近教師，建立了良好的師生關(guān)系，對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)開展非常有幫助。

1.3 有利于幼兒形成積極的情感。

在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到教師溫柔的撫摸幼兒，或者是摸摸他們的小臉，當(dāng)教師對(duì)幼兒做出這樣的行為時(shí)，幼兒就會(huì)非常開心，其實(shí)幼兒教師所做的這種行為就是一個(gè)親社會(huì)行為，以此來(lái)引起幼兒與自己本身的情感共鳴。從心理學(xué)角度來(lái)講，這也叫做“關(guān)注效應(yīng)”，幼兒感受到了教師對(duì)自己的關(guān)愛，所以幼兒也會(huì)關(guān)注教師，對(duì)教師進(jìn)行幼兒認(rèn)知中的關(guān)愛，這有利于幼兒形成自己的情感。

2.教師如何運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

2.1 儀表與姿態(tài)的運(yùn)用。

作為一名幼兒教師，無(wú)論面對(duì)多大年齡的幼兒，都要時(shí)刻注意自己的體態(tài)儀表，因?yàn)檫@不僅僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師除了要衣著整潔，而且還要注意語(yǔ)言、行為舉止的規(guī)范性、合理性，要讓幼兒感到舒適，不會(huì)產(chǎn)生距離感、陌生感、仰視感。要懂得運(yùn)用積極地體態(tài)用于，比如：比出大拇指表示你真棒，比如撫摸幼兒的頭，表示對(duì)幼兒的安慰。相對(duì)的，教師要避免自設(shè)無(wú)意或者有意做出消極體態(tài)語(yǔ)，比如拉扯幼兒、搖頭表示不贊同等等。從相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，在半個(gè)小時(shí)的時(shí)間范圍內(nèi)，教師的消極行為引導(dǎo)了幼兒課堂講話、攻擊、爭(zhēng)搶等行為，因此合理語(yǔ)用儀表與姿態(tài)，對(duì)培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范、提高幼兒行為修養(yǎng)有著非常大的影響。

2.2 身體動(dòng)作的運(yùn)用。

身體動(dòng)作是最能夠直接表現(xiàn)人類情感的行為，無(wú)論是手勢(shì)語(yǔ)言，還是身體語(yǔ)言，無(wú)形中都透露著一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人或者一件事的看法和情感，所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)定一些特定的身體動(dòng)作，要學(xué)會(huì)用手勢(shì)語(yǔ)言來(lái)幫助增強(qiáng)自己與幼兒之間的溝通。幼兒時(shí)期主要以表現(xiàn)記憶為主，所以，教師可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)幼兒的情感，讓幼兒記住自己的手勢(shì)動(dòng)作，比如在向幼兒表達(dá)親切問(wèn)候的時(shí)候，可以用手比出一個(gè)心形，這樣幼兒就會(huì)記住這個(gè)動(dòng)作。

手勢(shì)語(yǔ)言與身體動(dòng)作相比，更加具有靈活性，能夠引起幼兒的注意，也便于幼兒的記憶和學(xué)習(xí)。所以，教師在表達(dá)情感的時(shí)候，可以運(yùn)用大量手勢(shì)語(yǔ)言，在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師可以溫柔的撫摸她的小臉，并且輕聲安慰，也可以通過(guò)擁抱的方式來(lái)安慰幼兒，但是這些動(dòng)作都應(yīng)該適度。手勢(shì)語(yǔ)言能夠很好的拉近教師與幼兒之間的距離，身體語(yǔ)言也是一樣的，比如在平時(shí)的活動(dòng)中，教師可以有意的去逗笑孩子，午睡前親吻每一個(gè)幼兒，并且輕聲說(shuō)“午安”，在孩子午睡結(jié)束之后幫助幼兒穿衣服，在幼兒穿好衣服之后輕輕親吻孩子，這些都會(huì)使幼兒感受到教師的親切，幼兒也會(huì)與教師主動(dòng)親近。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極各種游戲，主動(dòng)與孩子之間進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)增進(jìn)自己與幼兒之間的親密度。

2.3 表情與眼神的運(yùn)用。

在教師與幼兒的相處過(guò)程中，教師的表情和眼神是十分重要的，親切友好的微笑能夠有效的拉近幼兒與教師之間的距離，反之，幼兒則會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，所以，教師一定要管理好自己的面目表情，對(duì)幼兒們要有耐心，時(shí)刻提醒自己要時(shí)刻微笑。盡管幼兒不能夠很好的用語(yǔ)言去表達(dá)自己的感受，但是幼兒會(huì)主動(dòng)觀察身邊人的表情，并且對(duì)這種表情進(jìn)行感受，如果教師對(duì)待幼兒的眼神中透著生氣，那么幼兒就會(huì)不自覺(jué)的與教師保持距離，所以，教師的眼神是十分重要的，在幼兒有進(jìn)步的時(shí)候，要對(duì)幼兒予以鼓勵(lì)的眼神，在幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，也要以眼神對(duì)其進(jìn)行警告，但不能夠過(guò)于嚴(yán)厲。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)出于害羞或者恐懼，在課堂的互動(dòng)之中就會(huì)表現(xiàn)的不是那么積極，此時(shí)教師就要用眼神或者是身體動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)幼兒，這會(huì)在一定程度上增強(qiáng)幼兒的自信心，能夠提升幼兒的課堂積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，教師要予以一個(gè)警告的眼神，或者把面目表情變得嚴(yán)肅一點(diǎn)，此時(shí)幼兒就會(huì)自覺(jué)的改正自己的問(wèn)題，可見，體態(tài)語(yǔ)言在幼兒教學(xué)中有多么重要。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。培養(yǎng)擁有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的情感、做事的熱情的下一代是教育部門的目標(biāo)。而能夠更快、更好、更簡(jiǎn)單做到這一點(diǎn)，便要求教師在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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