摘 要：下文以初中語(yǔ)文教學(xué)為研究視角，針對(duì)教育心理學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析討論。期待為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“三維一體”教學(xué)目標(biāo)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；教育心理學(xué)

語(yǔ)文極具創(chuàng)造性，在其中包含著豐富的教育資源，其中心理健康教育資源就很多，在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育理念下，初中語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該有效挖掘語(yǔ)文中的心理教育元素，將教育心理學(xué)整合到教學(xué)實(shí)踐中，從而在傳授知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理的塑造。

一、挖掘語(yǔ)文中的教育心理學(xué)內(nèi)容

新課改指出，在教學(xué)實(shí)踐中必須將學(xué)生作為課堂的主體，樹(shù)立學(xué)生本位意識(shí)。在課堂中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)中遇到了難點(diǎn)問(wèn)題，自己內(nèi)心當(dāng)中也會(huì)充滿(mǎn)煩惱?；诖耍鳛橐幻踔姓Z(yǔ)文教育工作者，在工作實(shí)踐中應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真的觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化情況，采取行之有效的措施解決學(xué)生的心理問(wèn)題。實(shí)際上，在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中包含著諸多心理內(nèi)容，可以用來(lái)做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，從而使得初中語(yǔ)文課堂不僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用教育心理學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求，根據(jù)“三維一體”教育教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中心理教育元素，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，將培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)心理教育、語(yǔ)文教學(xué)、綜合人文素養(yǎng)的培融為一體。

例如，《孫權(quán)勸學(xué)》一課當(dāng)中，該課文是以對(duì)話形式出現(xiàn)的文言文，篇幅比較小，但是在文中卻呈現(xiàn)出了精煉的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神，利于學(xué)生健康、獨(dú)立人格的培養(yǎng)。針對(duì)這一課文教學(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)以致用、理論結(jié)合實(shí)踐的能力，在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生仔細(xì)的揣摩三個(gè)人的對(duì)話。在課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“三人論學(xué)”的情境，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行改編，分組進(jìn)行角色扮演。在這一過(guò)程中，初中生是可以理解教師的用意的，進(jìn)而使得學(xué)生可以深刻理解文章中的思想內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)到相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，得到知識(shí)面的拓展。最后，教師還要對(duì)課文中的人物特點(diǎn)以及經(jīng)典語(yǔ)句做出分析，引導(dǎo)學(xué)生理解其中包含的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理教育的有效滲透。

二、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，有效滲透教育心理學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有效滲透教育心理學(xué)，不僅要求我們能挖掘出教材當(dāng)中的心理教育元素，同時(shí)要求我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得語(yǔ)文教學(xué)可以與心理教育相互融合、相得益彰，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，同樣獲得心靈深處的深思，形成美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，樹(shù)立起精神的榜樣。初中生是容易受到外界因素影響的，所以在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，榜樣的力量始終都是巨大的。這就要求教師講授相關(guān)文章的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)與感受其中所包含的深刻哲理，讓學(xué)生的精神受到熏染，強(qiáng)化學(xué)生的心理體驗(yàn)。例如，在針對(duì)《蘆花蕩》這篇課文的教學(xué)中，教要從文中所刻畫(huà)的“老頭子”這一任務(wù)形象著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“老頭子”的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等基本特征進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味。學(xué)生通過(guò)自身的品味與思考，發(fā)揮合理的想象之后，自然就會(huì)對(duì)象英雄形成一種敬畏。之后，教師進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的情感升華，產(chǎn)生對(duì)受苦受難同胞同情，對(duì)日本侵略者的蔑視，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，形成大無(wú)畏的英雄情懷。

第二，有效結(jié)合案例，適時(shí)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，同時(shí)要善于利用教學(xué)內(nèi)容中的案例去塑造學(xué)生的心理，讓學(xué)生的心理受到多方面的引導(dǎo)。如《木蘭詩(shī)》這一課文的教學(xué)中，由于其描述了花木蘭替父從軍的故事，詮釋了花木蘭這位女子的果敢、堅(jiān)強(qiáng)、善良的道德品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合花木蘭這一案例，將文章的寫(xiě)作背景作為立足點(diǎn)，對(duì)人物的心理變化做出深入性的剖析。還可以組織一些課堂活動(dòng)，如“我心中的花木蘭”小型演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解去挖掘花木蘭的心理品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)花木蘭故事的過(guò)程中受到啟發(fā)，進(jìn)而塑造學(xué)生健康的心理。

第三，為學(xué)生營(yíng)造有利的心理情境。從心理學(xué)的視角來(lái)看，人們的心理是非常容易受到所處氛圍影響的，所以教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一定的心里氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生的心理受到一定的熏染。例如，針對(duì)《皇帝的新裝》實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以對(duì)課文進(jìn)行挖掘，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行改編，然后通過(guò)角色扮演的方式去詮釋文章的主題。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)課文中的各個(gè)人物形象產(chǎn)生更加深入的了解，同時(shí)在教師的有效引導(dǎo)之下，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行深刻的反省，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己是不是一個(gè)愛(ài)慕虛榮的人，是否具有揭露虛假現(xiàn)象的勇氣等等，在自省與反思的過(guò)程中，學(xué)生的心理素質(zhì)可以得到很好的鍛煉，進(jìn)而塑造誠(chéng)實(shí)善良的心理素質(zhì)。

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍

在將教育心理學(xué)有效融入到初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)模式下，課堂心理氛圍是非常重要的，這就需要教師一定要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，重視對(duì)中學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，重新審視師生關(guān)系，將學(xué)生視作課堂的“主人翁”。就語(yǔ)文課堂來(lái)講，教師一定要尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是平等的，在平等的基礎(chǔ)之上再去進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)與教育，最終才會(huì)達(dá)到更好的教育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

將教育心理學(xué)有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，是滿(mǎn)足新課標(biāo)要求的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的需要。希望通過(guò)文章的闡述，可以使得初中語(yǔ)文教育工作者轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，有效挖掘語(yǔ)文教材中的心理教育元素，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與心理健康教育可以相得益彰。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴(lài)曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（08）.

作者簡(jiǎn)介：張莉（1965.06- ），女，遼寧撫順人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。