王志藝 康洪君

摘 要：隨著各項改革的深入發(fā)展，新時期的社會主義市場經(jīng)濟對我國高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才提出了新的要求。工科院校學(xué)生，不僅要掌握扎實的專業(yè)技能，更要具備較高的英語人文素養(yǎng)，即過硬的聽說讀寫能力，由此才能將專業(yè)知識與外語技能融會貫通。下文就大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；OBE理念；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才指的是，熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線基礎(chǔ)知識和基本技能，能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷變化而深化。由于受到了教學(xué)理念、師資力量、教學(xué)設(shè)備、生源資質(zhì)等多種因素的限制，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程暴露了許多問題，如學(xué)生專業(yè)性技能差，學(xué)科體系的構(gòu)建沒有結(jié)合時下熱點等。大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力較弱，不能有效地將理論知識高質(zhì)量輸出，思維具有一定的局限性，無法很好地滿足市場需求。除此之外，大學(xué)英語自身的教學(xué)局限于課本，教師沒有及時地更新教學(xué)信息，學(xué)生缺乏社會關(guān)注度，所建構(gòu)的人文素養(yǎng)知識體系無法很好地與時俱進，教學(xué)質(zhì)量難以得到改善與提高。

二、OBE理念及其國內(nèi)外研究成果

1951年，Spady等人正式提出OBE理念，其核心特色在于它能夠關(guān)注學(xué)生本身能力的建設(shè)，教師在實踐教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生自身特性，以教學(xué)成果的高質(zhì)量產(chǎn)出為成果導(dǎo)向，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才。隨著時代的發(fā)展，越來越多的國家踐行OBE理念，發(fā)展適用于新世紀(jì)的教學(xué)模式。

以英國為例，英國大學(xué)基于OBE理念，將畢業(yè)生的具體實踐作為培養(yǎng)體系的重中之重，與當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)合作，強調(diào)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，課程的設(shè)置依托于學(xué)科群的建設(shè)，融合了專業(yè)課程與相關(guān)課程，課程體系由單一轉(zhuǎn)為多元，由課堂延伸到實踐，教師將能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的輸出成果，及時引導(dǎo)學(xué)生更新信息源，從而使得應(yīng)用能力與社會產(chǎn)業(yè)需求相契合。英國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上的探索對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的影響。2005年至今，我國各高校逐步開展工程教育認(rèn)證工作，而工程教育理念以O(shè)BE理念為核心，我國在2016年6月2日正式加入“華盛頓協(xié)議”，此舉促進了OBE理念在國內(nèi)的具體發(fā)展和廣泛運用。國內(nèi)對于OBE 理念的早期研究主要針對于其理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式的設(shè)計，而經(jīng)過多年的發(fā)展，我國教育學(xué)者也對其進行了內(nèi)化和吸收。成果導(dǎo)向教育強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，通過對不同版塊的學(xué)習(xí)，激發(fā)出對知識強烈的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。成果導(dǎo)向教育模式不是把學(xué)生在課上學(xué)到了多少知識作為教育的目的，而是把學(xué)生通過學(xué)習(xí)后會具備何種能力來適應(yīng)社會和自身的發(fā)展，即以最終預(yù)期實現(xiàn)的“成果”來反向指導(dǎo)當(dāng)下的教學(xué)。

三、OBE理念下的大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

（一）優(yōu)化課程體系

課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的核心，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，離不開教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。這要求我們必須優(yōu)化課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。各高校應(yīng)該從本校的實際情況出發(fā)，制定個性化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。以滿足不同學(xué)生的需求，提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，使大學(xué)英語課程體系更合理化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語舊有教學(xué)模式存在著諸多弊端，教師多采用“演繹法”，重復(fù)基礎(chǔ)性教學(xué)卻忽略對于國際文化的滲透和對國際產(chǎn)業(yè)需求的及時了解。過多的英語語言知識傳授不能很好地啟發(fā)非專業(yè)學(xué)生的英語思維，學(xué)生的文化意識能力淡薄?！疤铠喪健苯虒W(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺聪蚴健苯虒W(xué)，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)確定好與畢業(yè)生能力的相關(guān)性，初衷應(yīng)以成果產(chǎn)出為中心，滿足社會對人才的真實需求。為激發(fā)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)性，我校借助于全球語通App的平臺，舉辦“百萬新生英語聽說大賽”，使得2016級所有大一新生積極參與到自主練習(xí)聽說技能的活動當(dāng)中，學(xué)會合理規(guī)劃課下的學(xué)習(xí)時間。全球語通系統(tǒng)自動從音準(zhǔn)、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音四個維度，精確分析診斷出學(xué)生口語每個詞及音節(jié)出現(xiàn)的問題，逐一給出意見及評分，幫助他們更有效更便捷地進行聽說練習(xí)，從而提高自身的口語表達能力。

（三）建立有效的教學(xué)評價機制

有效的評價機制是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以分?jǐn)?shù)作為考核依據(jù)過于片面，新型的教學(xué)評價機制應(yīng)采用過程評價、終結(jié)評價相結(jié)合的考核手段，適當(dāng)增大過程性評價在考核中的比例，實現(xiàn)學(xué)生考核的綜合化，多樣化和科學(xué)化。從而鼓勵學(xué)生走出課堂，將所學(xué)理論與實際應(yīng)用結(jié)合，在實踐中完善自己，適應(yīng)人才市場的需求。

四、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的實踐能力，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的主體地位。教師要充分把握課堂教學(xué)的有限時間，充分發(fā)掘教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識體系；注重分層教學(xué)，加強英語實踐訓(xùn)練，把課堂還給學(xué)生，朝著靈活性、應(yīng)用性及實踐性的教學(xué)目標(biāo)而不斷發(fā)展。如何提高大學(xué)英語工科專業(yè)的融合性，如何有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要教育者們的進一步的努力、改革、創(chuàng)新。

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