摘 要：新課程體制的深化變革，使社會對小學階段的數(shù)學教學質(zhì)量有了更高的要求。本文就如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性展開了深度探討，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，從根本上強化教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；有效性；教學質(zhì)量

在全面貫徹落實新課程體制的影響下，小學數(shù)學教育教學實現(xiàn)了前所未有的突破，《數(shù)學課程標準》明確指出要強化學生的綜合素質(zhì)，開展有針對性、時效性的教學。這里課堂教學的時效性就是在日常教學環(huán)節(jié)，確保學生在有限的時間內(nèi)掌握扎實的理論基礎(chǔ)，逐步提高學習成績。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

我國傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，這在一定程度上，限制了教育手段的創(chuàng)新優(yōu)化，使得課堂教學枯燥乏味，讓學生產(chǎn)生厭倦心理，教學效果差強人意。而要想從根本上提高課堂教學的時效性，首要前提就是突破傳統(tǒng)理念的束縛，進而實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新優(yōu)化，并將其落實到日常教學過程中，提高教學效率，強化教學質(zhì)量。而轉(zhuǎn)變思想觀念的根本在于，將學生轉(zhuǎn)化為課堂教學的主體，以學生為側(cè)重點，充分激發(fā)學生的主觀能動性和學習熱情，并調(diào)動其對學科的興趣，促使其高度參與教學活動之中，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

例如在學習連續(xù)加減法的過程中，教師可以根據(jù)階段性教學內(nèi)容提出“12+18+23等于多少？”的問題，采取引導的方式鼓勵學生敢于回答問題，并結(jié)合實際生活案例給予其必要的提示。例如：“媽媽帶小明到超市買了12元糖果、18元蔬菜和23元肉，應(yīng)當給收銀員阿姨多少錢？”通過貼近生活的案例，可以讓學生脫離程式化的計算，更容易激發(fā)學生的興趣，在整個獨立思考過程中，產(chǎn)生這樣的情景假設(shè)：“媽媽帶我到超市去買了這些生活必需品”，學生將自身聯(lián)想成問題的主角，進而幫助媽媽計算花銷，這樣既能突出學生在課堂上的主體地位，又能提高學生的積極性。

二、高效應(yīng)用創(chuàng)新型教學手段

在小學階段的數(shù)學教育教學中，應(yīng)當高效合理的應(yīng)用創(chuàng)新型教學手段，具體內(nèi)容如下所述：

融合大量且優(yōu)質(zhì)的微課資源。微課的突出特征就是重點內(nèi)容鮮明，能夠在短時間內(nèi)為學生展示剖析重點知識。如此，微課教育與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合，便能進一步強化教學效果，讓學生學習到更完整、更連貫的知識。例如在小學六年級數(shù)學教學中，其側(cè)重點在于幾何圖形的認知和簡單計算。借助微課可以在短時間內(nèi)為學生立體展現(xiàn)各種圖形的多角度剖面圖，并介紹多種計算方法。

合理應(yīng)用交互式電子白板。在傳統(tǒng)教育教學過程中，教師通常是利用板書的形式為學生講解運算法則和應(yīng)用題，培養(yǎng)學生的獨立運算能力、立體空間想象力，并以此為基準，避免學生產(chǎn)生抵觸心理。且在應(yīng)用交互式電子白板后，可以為學生創(chuàng)設(shè)符合實際教學內(nèi)容的不同情境，借助放大鏡、視頻回放等基本功能，為學生立體呈現(xiàn)數(shù)學題目，在無形中將學生帶進教學情境，養(yǎng)成良好的思維習慣。

三、注重課堂教學時效性綜合評價

大多數(shù)小學教師缺乏對學生學習過程的綜合評價和合理引導，使實際課堂效率低下，而學生找不到合理的學習方法，難以在短時間內(nèi)提高文化課成績。針對此，在新課程體制的標準要求下，小學數(shù)學教師要加大對課堂時效性綜合評價的重視，培養(yǎng)其邏輯推理能力、立體空間想象力、獨立思考能力，避免學生偏科。

例如，在講授“乘法分配律運算”時，小學生難以準確掌握此種運算法則的規(guī)律，久而久之，學生就會失去學習興趣，側(cè)重于理論知識，忽視法則實際應(yīng)用過程。故此在教學環(huán)節(jié)，應(yīng)當保證學生全神貫注，及時反饋疑慮。針對數(shù)學成績較差的學生，要給予其更多的耐心，使學生熟練掌握乘法分配律。

四、開展多樣化教學拓展活動

促進課堂教學與課外主題活動的高效融合，是提高教學效率的最佳手段，讓學生在實踐過程中，了解理論與實際結(jié)合的重要性，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)協(xié)作意識。數(shù)學課外拓展活動可以是多樣化的，但不能脫離實際教學，并且需要教師不斷的進行探究和嘗試，選擇適合學生的活動。例如，在學習“統(tǒng)計基礎(chǔ)知識”的過程中，教師可以利用課余時間，組織學生開展課外拓展活動，讓學生提前統(tǒng)計家中的月度用電及用水情況，詳細記錄，并繪制成統(tǒng)計圖表，參與班級集體交流。通過開展這樣的教學活動，讓學生深刻掌握統(tǒng)計的應(yīng)用方法，既能加深學生的印象，又能深化其節(jié)約用電的意識。

五、創(chuàng)造良好的教學情境

教師若能在教學的過程中創(chuàng)造良好的教學情境，則很有利于學生吸收一些教學重難點問題，使學生更好的理解數(shù)學知識。

例如：在進行《加減法》這一章節(jié)的教學時，教師可以將學生帶進入一個日常分蘋果的情境中。教師首先提出假設(shè)，小蘭如果有28個桃子，其中15個需要分給小亮，那么小蘭手中還剩下多少個桃子呢？通過具體的教學情境，學生就會根據(jù)情境內(nèi)容列出數(shù)學算式，即28-15=13個，得出小蘭手中還有13個桃子。創(chuàng)建具體情境不僅能夠提升小學生的計算能力，還能夠提升小學生分析問題的能力，從而將抽象的數(shù)學算式轉(zhuǎn)化為具體的情境。

六、開展小組合作學習的模式

所謂小組學習，就是以組為單位進行互動學習的一種方法，將該方法應(yīng)用于教學中，可以為小學數(shù)學課題活躍度的提升提供幫助。

首先，小組合作學習打破了傳統(tǒng)“教師一言堂”教學模式設(shè)置的壁壘，讓學生之間能夠合作學習，有利于調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的思考能力。其次，在小學數(shù)學教學中實施小組合作學習至少要注意兩點：一是結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、心理素質(zhì)等方面的情況，以4—6人為一小組進行分組，并明確小組成員的責任，開展小組討論；二是在小組討論的過程中，教師要做好巡視指導工作，及時將偏離中心的討論引導回正確的軌道上。

七、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教育工作者應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想觀念，高效應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，并聯(lián)系生活實際模擬教學情境，注重課堂教學時效性綜合評價，從而開展多樣化的教學活動，以此提高教學效率，強化教學質(zhì)量。

作者簡介：盧慶華（I964- ），男，重慶市九龍坡區(qū)田壩小學校一級教師，?？?，研究方向：數(shù)學教學。