侯華

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用差異化教學(xué)，注重初中生對數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求以及初中生的個體差異，這樣不僅有利于提高整體初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還有利于初中生的個性化發(fā)展。針對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入地探究與分析，并提出了差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用途徑，希望有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 運用途徑

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)教師觀念上存在的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念依然陳舊、落后，這是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個重要問題。部分初中數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教育的影響，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)就是教師進(jìn)行教授，初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中生在整個初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中處于被動的位置，由初中數(shù)學(xué)教師主導(dǎo)著整個初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，沒有充分考慮到初中生的個體差異。這與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求是截然相反的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡的是充分以初中生為主體開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師則是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者。部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，因此，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計全部是為了實現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，完全忽視了培養(yǎng)初中生的各項能力和綜合素質(zhì)。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式上存在的問題

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)手段與方式層出不窮，越來越多的先進(jìn)教學(xué)手段與方式被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。然而，部分初中數(shù)學(xué)教師并沒有針對這些先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行深入的探究與分析，這就致使部分初中數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用這些先進(jìn)的教學(xué)手段時只是流于形式，沒有充分的考慮初中生的個體差異以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求，并忽視了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實質(zhì)。例如，初中數(shù)學(xué)教師在用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，沒有以初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以初中生的個體差異為重要依據(jù)，只是單純的利用多媒體來播放教學(xué)課件，初中生往往在教學(xué)結(jié)束后，通常對數(shù)學(xué)知識沒有很好的理解與掌握。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上存在的問題

初中數(shù)學(xué)是一門初中教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施的主要陣地之一。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。然而，部分初中數(shù)學(xué)教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容相對較為單一。甚至部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念十分陳舊，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容依然是多年的教學(xué)內(nèi)容，并沒有及時做出更新與豐富，只是單一的對初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后組織初中生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容難免使得初中生覺得枯燥乏味，從而失去對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，部分初中數(shù)學(xué)教師為了豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，而將一些與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的內(nèi)容引入到教學(xué)中，這樣不僅不利于初中生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求，還不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用途徑

（一）設(shè)置具有差異化特點的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及初中生對初中數(shù)學(xué)知識的掌握程度來設(shè)置具有針對性和差異化特點的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分以初中生各項能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求來選擇適合自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等將初中生按層次進(jìn)行劃分，并根據(jù)不同層次的初中生設(shè)置具有差異化特點的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。以此激發(fā)每一名初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動每一名初中生的學(xué)習(xí)積極性，以此實現(xiàn)初中生整題學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）將教學(xué)方式進(jìn)行層次劃分

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識之間的邏輯性不斷加強(qiáng)，這就要求初中生的思維能力不斷提高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用差異化教學(xué)，需要將教學(xué)方式按層次進(jìn)行劃分，在設(shè)計不同層次的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式時，需要做好充足的準(zhǔn)備工作。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該一改以往具有一定威望性的初中數(shù)學(xué)教師形象，放低姿態(tài)，與初中生建立起和諧的、平等的師生關(guān)系，做到尊重每一名初中生的個性化。并且加強(qiáng)與初中生之間的交流與溝通，對初中生的身心特點、個體差異、實際學(xué)習(xí)情況以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求進(jìn)行充分的了解，以此更好的將初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式按層次進(jìn)行劃分，促使每一名初中生都能夠積極主動的參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

（三）設(shè)置具有差異化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用差異化教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)初中生的個體差異設(shè)置具有差異化的教學(xué)評價。初中階段，男學(xué)生的通常具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，在面對一些問題時，男學(xué)生通常具有較好的抗壓能力，往往越挫越勇。而初中階段的女學(xué)生則恰恰相反，女學(xué)生則表現(xiàn)為自尊心較強(qiáng)，通常可能因為他人的一句批評的話語心理就受到了很大的打擊。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合不同初中生的不同心理素質(zhì)設(shè)置差異化的教學(xué)評價，因材施教。針對初中階段的男學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)教師可以采用以激勵為主的教學(xué)評價，并恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評性的評價。而針對初中階段的女學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該最大限度的實施激勵性的教學(xué)評價方式，增強(qiáng)女生的自信心，以此更加努力地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。初中階段的女生通常抗壓力能力較弱，針對較為抽象的數(shù)學(xué)知識的理解一般沒有男學(xué)生理解的深入，如果初中數(shù)學(xué)教師采用了嚴(yán)厲的批評性的教學(xué)評價，很容易造成女學(xué)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)的過程中會懼怕受到批評，從而對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，這對女學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是十分不利的。

（四）促進(jìn)初中生之間互相幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同層次的初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識過程中都存在自身具有的優(yōu)勢和劣勢。初中階段的男學(xué)生通常具有較好的邏輯思維能力與理性的思維能力，然而男學(xué)生的細(xì)心程度與感性思維能力表現(xiàn)的就較弱。而初中階段的女學(xué)生則恰恰相反，女學(xué)生往往細(xì)心程度和感性的思維能力較強(qiáng)，但欠缺邏輯思維能力與理性的思維能力。這一特征在初中生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與測驗時表現(xiàn)的很明顯。根據(jù)初中生的這一特征，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)男、女學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化女學(xué)生的邏輯思維能力與理性的思維能力，并加強(qiáng)男學(xué)生的細(xì)心程度與感性思維能力，促進(jìn)初中生之間互相幫助，從而實現(xiàn)共同的進(jìn)步，以此提高初中生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分了解初中生的個體差異以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價按層次進(jìn)行劃分，引導(dǎo)初中生之間互相幫助，以此實現(xiàn)初中生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

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