陳敬江

摘要：聽(tīng)覺(jué)有障礙的人習(xí)慣用的手語(yǔ)往往表意含糊不清，健全人難以理解。文字是聽(tīng)障者最適用的語(yǔ)言，也是與健全人交流的主要語(yǔ)言工具。但聽(tīng)障學(xué)生到了初高中年級(jí)還不能完整地寫(xiě)文章，即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)也往往是語(yǔ)不達(dá)意、語(yǔ)句混亂、空洞無(wú)物的，讓無(wú)數(shù)特教學(xué)校的語(yǔ)文教師茫然無(wú)措。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作者提出：聽(tīng)障學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文能力的提高，著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限在課堂語(yǔ)文教學(xué)上，而應(yīng)從語(yǔ)言材料、語(yǔ)文素材的豐富、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)等多方面入手，并提出了有效教學(xué)的行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文能力；提高策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0098-02

一身為語(yǔ)文教師，我們深知語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力涵蓋口頭語(yǔ)言能力和語(yǔ)言寫(xiě)作能力兩方面。但是對(duì)于聽(tīng)覺(jué)有障礙的人而言，由于聽(tīng)力受損，口頭語(yǔ)言的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，他們雖然經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)訓(xùn)，其口語(yǔ)能力會(huì)有所提高，但口語(yǔ)的清晰度總是有限的。同時(shí)聽(tīng)障者習(xí)慣用的手語(yǔ)往往表意含糊不清，健全人很難理解，從而文字成為了聽(tīng)障者最適用的語(yǔ)言，也是與健全人交流的主要語(yǔ)言工具。但目前特教學(xué)校的實(shí)際情況是聽(tīng)障學(xué)生在小學(xué)階段就只能仿寫(xiě)一兩句話，到了初高中年級(jí)階段根本談不上能完整地寫(xiě)文章，即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)也往往是語(yǔ)不達(dá)意、空洞無(wú)物的，讓無(wú)數(shù)特教學(xué)校的語(yǔ)文教師茫然無(wú)措。

造成聽(tīng)障學(xué)生這種狀況的根本原因有三點(diǎn)。

其一，聽(tīng)障學(xué)生由于自身聽(tīng)力方面的缺陷造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言發(fā)展水平滯后。

其二，聽(tīng)覺(jué)障礙和語(yǔ)言發(fā)展水平低極大地影響了聽(tīng)障學(xué)生對(duì)外界認(rèn)知的豐富性和完整性，使他們很難用語(yǔ)句表達(dá)自己的意圖。加之聾校封閉式管理，導(dǎo)致他們信息缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏。

其三，聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力較差，語(yǔ)文教師往往花大量的時(shí)間去修改他們不通順的語(yǔ)句，卻忽略對(duì)其閱讀、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

二長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作水平的提高，著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限在課堂語(yǔ)文教科書(shū)的教授上，而應(yīng)從語(yǔ)言材料的收集、語(yǔ)文素材的豐富、閱讀寫(xiě)作方法的指導(dǎo)等多方面入手。

策略一：重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)。

閱讀能力需要長(zhǎng)期的積累訓(xùn)練才能夠提高。只有讓聽(tīng)障學(xué)生大量閱讀才能幫助他們熟悉語(yǔ)言，積累詞句篇章，為寫(xiě)作提供豐富的語(yǔ)言材料。因此，要想有效地提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文水平，必須重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)。

1.幫助聽(tīng)障學(xué)生選擇合適的書(shū)籍。

目前，出版部門(mén)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)出版適合于聽(tīng)障者的書(shū)籍，教師、家長(zhǎng)又缺乏對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的指導(dǎo)，他們面對(duì)大量的普通書(shū)籍往往無(wú)從下手，不能正確地選擇適合自己水平的書(shū)籍，這種沒(méi)有目的的閱讀對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果不大。因此，語(yǔ)文教師要在初中階段開(kāi)始幫助聽(tīng)障學(xué)生選擇適合其閱讀理解能力和學(xué)習(xí)層次的課外書(shū)籍?，F(xiàn)在國(guó)家提倡閱讀，如七年級(jí)推薦《安徒生童話》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《城南舊事》、《神話故事新編》等；八年級(jí)推薦學(xué)《我的大學(xué)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》、《假如給我三天光明》等；九年級(jí)推薦《水滸傳》《傅雷家書(shū)》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》、《三國(guó)演義》、《儒林外史》、等。這些文章能對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到很好的補(bǔ)充作用，還能提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

2.指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解能力較差，閱讀時(shí)離不了教師指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)閱讀中要逐步培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，這方面我作了嘗試。

（1）閱讀前教給學(xué)生理解生字新詞的方法，如“查字典”、“根據(jù)上下文推測(cè)”、“問(wèn)老師和同學(xué)”等方式理解語(yǔ)句的意思，由句進(jìn)而理解段章的意思。

（2）遇到好文章就仿寫(xiě)，以強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

（3）學(xué)會(huì)默讀，邊默讀邊思考。

（4）學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫(huà)，如在段落旁邊寫(xiě)反思，準(zhǔn)備摘抄本，分門(mén)別類(lèi)摘抄好詞佳句、名人故事。

（5）多思考文章的中心思想、表達(dá)方法、寫(xiě)作方法，并動(dòng)筆記錄下自己的心得體會(huì)。

（6）遇到好文章就仿寫(xiě)，以強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

（7）每周深入了解學(xué)生閱讀的篇目，幫助他們查找閱讀中問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。

（8）經(jīng)常背誦好詞好句好段。

策略二：豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。

現(xiàn)今特教學(xué)校中聽(tīng)障學(xué)生的生活圈子狹小，進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，造成了他們從日常生活中汲取的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作素材十分貧乏，再加之教師對(duì)其寫(xiě)作的指導(dǎo)不夠重視，從而使他們的作文水平整體不高。要改變這一狀況，語(yǔ)文教師必須在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，下大力氣對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

1.強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。

初中階段教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好記敘文、議論文這兩種文體。對(duì)于記敘文，要突出中心，美化語(yǔ)言。對(duì)于議論文，最關(guān)鍵的就是指導(dǎo)學(xué)生把觀點(diǎn)寫(xiě)明確，結(jié)構(gòu)寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)。我針對(duì)初中學(xué)生的議論文教學(xué)進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，再整合成篇的方式非常有效。如“勤奮與成功”，圍繞這個(gè)話題，先讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)句子，力求句式整齊，內(nèi)容適當(dāng)，并且把它們作為每段的開(kāi)頭來(lái)論證論點(diǎn)，如“頭懸梁，錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池，王羲之苦練書(shū)法；鑿墻壁，借書(shū)讀，匡衡勤奮好學(xué)”等，使學(xué)生的文章有理有據(jù)。這樣規(guī)范了議論文的寫(xiě)作，就練好了作文的基本功。

2.豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

長(zhǎng)期以來(lái)，“仿例文―列提綱”是特教學(xué)校作文教學(xué)的主要方式，聽(tīng)障學(xué)生往往能列出提綱，但在作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。要提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，必須打破這一局面。這就要求語(yǔ)文教師要充分讓學(xué)生在體驗(yàn)中寫(xiě)作，使寫(xiě)作更具體化，寫(xiě)作過(guò)程更直觀，嘗試以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)為作文的源泉，將活動(dòng)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如組織學(xué)生觀察四季的變化，寫(xiě)觀察日記；組織學(xué)生留心校園活動(dòng)，記錄活動(dòng)過(guò)程、暢談活動(dòng)場(chǎng)面和自身體會(huì)；創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓聽(tīng)障學(xué)生與正常人交往，積累語(yǔ)言，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在這樣一系列的實(shí)踐中聽(tīng)障學(xué)生能得到真正的情感體驗(yàn)，為積累寫(xiě)作素材奠定基礎(chǔ)。

聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文能力的提高策略說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻實(shí)屬不易，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須耐心細(xì)致、持之以恒，還要努力與其他語(yǔ)文教師達(dá)成共識(shí)。相信這樣堅(jiān)持下去，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文能力定能得到顯著提高。

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