路繼順

摘要：就網(wǎng)絡學習空間“人人通”而言，其存在教學、存儲、記錄、組織、個性化這五大特質(zhì)，且被劃分成教師與學生兩大空間。其間，教師空間具體為教師教學、教研給予個性化服務，學生空間具體為學生學習給予個性化服務，兩大空間彼此關聯(lián)、相輔相成，對學生學習具備顯著效用。經(jīng)由運用網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺，不僅能夠變革以往固有的教學模式，也能對學生的自主學習過程予以優(yōu)化，確保學習效果?；诖?，本文對網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺下的學生自主學習優(yōu)勢進行了論述。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習；自主學習；優(yōu)勢

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0021-01

前言

現(xiàn)階段，有關網(wǎng)絡學習空間的看法與運用方式眾多，部分人把其視為云盤，放置教學資源，也有部分人把其視為個人主頁，開設QQ空間……維度不同，運用效果便存在較大差別。就網(wǎng)絡學習空間“人人通”來講，其是教育部“三通兩平臺”建設的核心工程，也就是教師與學生都于某一網(wǎng)站通過實名制創(chuàng)設、開通網(wǎng)絡學習空間，從而構建產(chǎn)生新型師生互動教學模式。經(jīng)由該平臺的運用，能夠為教師教學、學生學習提供個性化服務，特別是對學生自主學習極為有利。

1.網(wǎng)絡學習空間“人人通”概述

具體而言，網(wǎng)絡學習空間“人人通”即學生、教師、家長、管理者等眾多主體間的溝通、分享、反思等活動的載體?？梢詾閷W生進行個性化學習提供幫助，鼓勵學習者之間實施交互的網(wǎng)絡設計產(chǎn)品。這里所提到的空間不但代表網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境，同時也表示個體可以存儲、分享知識的物理空間。

網(wǎng)絡學習空間“人人通”具備如下特點：

一是注重通，表示信息可否位于不同主體間無縫傳輸，囊括自主推送、具備SNS思想，不但具備通的內(nèi)容，也兼具通的方式。

二是注重分享，資源位于不一樣的主體間可經(jīng)由相應規(guī)則自主傳送與共享。

三是注重整合、集成，這里提到的學習空間即囊括以往多項學習功能的聚集頁面，無需同以往一樣分別登錄單個系統(tǒng)操作相應業(yè)務，其已將全部和主體有關的業(yè)務無縫整合至學習者的界面當中，僅需登錄該空間便能進行其他業(yè)務操作。

四是注重個性化，學習空間更為注重個性化，注重各主體空間內(nèi)容需與主體特征契合。

2.網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺下學習環(huán)境的變化

2.1 作業(yè)批改人員從教師變更為學生。

以往的教育教學理念認為，作業(yè)批改僅能通過教師負責，學生沒有能力批改，若教師下放權力讓學生批改作業(yè)便是沒有責任心，且以往的非網(wǎng)絡條件下學生批改作業(yè)有難度。但網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺的運用卻為學生批改作業(yè)提供了可能。

2.2 學習小組規(guī)模變小。

以往課堂教學中學習小組規(guī)模多由4人或4人以上構成，較多組員在討論期間“搭便車”，不會自主思考、交流，也不具備人員管理。但網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺固定了學習小組規(guī)模僅為2人，必須互相交流、自主思考，在此形勢下學生便會以自身想法為基礎，和同伴溝通、處理問題。

2.3 交流模式轉(zhuǎn)換成“互聯(lián)網(wǎng)+面對面”。

以網(wǎng)絡為基礎進行交流更具便捷、高效性，教師能夠?qū)崟r掌握學生的學習情況，學生也可經(jīng)由此明確他人對自身的評價。并且，某些面對面交流因各種因素影響而無法說出口的話，也能基于網(wǎng)絡表述。另外，較之以往教學的差異即網(wǎng)絡學習空間的“一題多解”，有效借助人人通平臺開設的“討論區(qū)”等模塊，促使學生展示解題思路，不斷增強了學生自主學習的熱情，也強化了學生之間的互動性。

2.4 學習結果評價從教師轉(zhuǎn)換成師生一同參與。

網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺的運用，使得學習結果的評價由以往的教師評價變換成了師生一同參與，先通過所有同學投票，通過計算機匯總，或?qū)W生互評，而后教師點評。這一多樣性評價模式引發(fā)了學生的學習積極性。

2.5 課堂開始朝著學生自治轉(zhuǎn)換。

就以“一題多解”的課堂而言，學生面對全班同學表述自身見解，表現(xiàn)自我，教師則在一旁傾聽、指導，或者是學習，這對學生而言便是一種認可，能助其增強自信心，學生自治課堂開始形成。

3.網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺下的學生自主學習優(yōu)勢

網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺下的學生自主學習優(yōu)勢可從如下幾點表明：

一是人人通網(wǎng)絡空間的應用，學生可經(jīng)由該空間查詢個人直播課程表，記錄信息，并發(fā)布訊息，和教師、同伴實時交流。

二是在線學習平臺的應用，該平臺即以“課程”為主兼具教與學的網(wǎng)絡教學模式，具有眾多名校精品課程資源，為學生給予了一項嶄新的學習體驗。同時，平臺具有教師創(chuàng)設、發(fā)送視頻的功能，學生可于課后自主學習，且能隨時隨地和教師、同伴溝通、答疑。

三是能對學生的自主學習過程予以優(yōu)化。經(jīng)由網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺，學生可依據(jù)教師發(fā)送的導學案進行學習，借助微視頻等多元化學習資源、多元化交互手段輔助學習過程。在初步學習結束后，系統(tǒng)設置測試題對其學習效果予以檢測，點明學生學習期間的不足，哪些層面需要改進，而后學生將此類問題帶入課堂，經(jīng)由與教師的交流或同伴的討論找出答案。

綜上可見，網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺對學生自主學習極為有利，教師應有效應用該平臺為學生自主學習加以引導，改善教學質(zhì)量。

4.結束語

概括而言，網(wǎng)絡學習空間“人人通”平臺下的學生自主學習優(yōu)勢極為顯著，學生學習效果及教師教學質(zhì)量均有了較大改變。

參考文獻：

[1] 文禎武.淺談網(wǎng)絡學習空間“人人通”建設與應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（9）.

[2] 郝新春，翟紅宇.網(wǎng)絡學習空間：為學習者搭建個性化學習平臺[J].中小學管理，2016（7）：7-10.

[3] 武崢，郝文清.基于云架構模式的“網(wǎng)絡學習空間人人通”體系研究[J].中國電化教育，2016（3）：65-68.