甘敬云

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是目前基礎(chǔ)教育中使用較多的一種教學(xué)方法，廣泛適用于師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)帶來了思維風(fēng)暴，學(xué)生可以充分體會數(shù)學(xué)思維的奧秘。因此，文章從小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課上的實踐入手進(jìn)行論述，旨在提高小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實施效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課；合作學(xué)習(xí)；運用；策略

小組合作，顧名思義，是以三到五人為一個小組的學(xué)習(xí)單位，通過在教學(xué)過程中的思維互動，以集體的智慧解決教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)活動。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架，改變了教學(xué)主體，將學(xué)習(xí)的主場地交還給學(xué)生，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過情景的引導(dǎo)，問題的設(shè)置，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)交流中碰撞彼此的思維，在合作中解決數(shù)學(xué)難點，在合作中提高自己的數(shù)學(xué)能力，在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的意識。不過隨著小組合作改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了很多問題。很多的小組合作流于形式，教學(xué)效果不如人意。一方面，在小組分配組織上，動腦發(fā)言的都集中在組內(nèi)的極個別學(xué)生當(dāng)中，更多的學(xué)生在主觀意識上不能融入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小組激烈討論的背后，是一個個沉默寡言孩子的無法融入。另一方面，在合作內(nèi)容的設(shè)置上，很多教師都是為了小組合作而合作，往往忽視了合作討論的真正意義，造成很多的合作學(xué)習(xí)是無效的。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？

一、數(shù)學(xué)課上的小組合作學(xué)習(xí)的實施過程

（一）合理分配任務(wù)，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

小組合作的基礎(chǔ)是人員的分配。合理的人員分配是小組合作成功的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和心理特征進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的篩選組合。教師首先要明確人數(shù)的分配，按照班級總?cè)藬?shù)進(jìn)行布置，最小單位為兩人，以同桌為基本單位，最多為六人，以分配的人員落座，這樣偶數(shù)的布局將所有力量均衡配比，形成智慧合力。其次，在任務(wù)的分配上，教師要設(shè)置精準(zhǔn)的任務(wù)，讓每一個小組成員都可以各司其職，積極參與，并根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將不同性格、不同學(xué)情的同學(xué)分配在一起，選擇一名組長進(jìn)行組織管理，一名副組長進(jìn)行方案總結(jié)，一名成員進(jìn)行組織匯報，其他成員在探究過程中發(fā)表自己的觀點，按發(fā)言內(nèi)容和發(fā)言次數(shù)評定最佳研究員，并由組長記錄在冊。從分配到評價，層層把關(guān)，從體系上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)置問題，組內(nèi)思考討論

在科學(xué)的組內(nèi)分配后，我們就需要進(jìn)入教學(xué)主題，開始問題式的教學(xué)討論。學(xué)生是討論的主體，那么教師就是討論的引導(dǎo)者，教師要隨時監(jiān)控學(xué)生的討論，在學(xué)生出現(xiàn)思維困境的時候及時指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握。在學(xué)習(xí)《直角的初步認(rèn)識》這課時，教師首先從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生尋找生活中的直角，再提出問題：“怎樣驗證一個角是不是直角？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在整個過程中，學(xué)生提出很多的方法，譬如用直角三角板進(jìn)行比對，也有用筆在紙上畫出直角進(jìn)行比對，甚至還有利用墻角進(jìn)行比對的方案。但也有學(xué)生在整個過程中一言不發(fā)，或者沒有眉目。針對一言不發(fā)的學(xué)生，教師就要重點關(guān)注，探究學(xué)生不參與的原因，積極疏導(dǎo)；針對沒有眉目的學(xué)生，教師要啟發(fā)指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到直角物體的共性。通過思維的碰撞、觀點的論述，學(xué)生的思維進(jìn)入到一個廣闊的空間，利用自己的記憶感知去解決直角的判斷問題，在生活中深化了對直角的認(rèn)識。

（三）教師總結(jié)，組內(nèi)分享交流經(jīng)驗

合作學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，在積極探索的過程中，提高自己的數(shù)學(xué)能力。在激烈的討論之后，教師就要適時總結(jié)知識點，總結(jié)學(xué)生得出結(jié)論的方法。當(dāng)然，并不一定所有小組的答案都是正確的。在小組匯報環(huán)節(jié)中，如果有小組給出錯誤的答案，教師就可以因勢利導(dǎo)，挖掘新的教學(xué)內(nèi)容，讓小組討論分享錯誤的原因和思維的盲區(qū)。以《分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識》這課為例，為了讓學(xué)生在頭腦中形成幾分之幾的定義，教師將紙片進(jìn)行對折，分別折成4部分、8部分、16部分，設(shè)置問題：“四分之一，八分之二，十六分之四，誰大誰??？用自己的方式進(jìn)行驗證?！庇行〗M在匯報時，指出四分之一最小，十六分之四最大，因為份數(shù)越大，數(shù)量也就越大。教師此時并沒有指出學(xué)生的錯誤，而是讓其他小組進(jìn)行方案交流。其中有一個小組匯報用涂色的方式進(jìn)行對比，將四份中的一份涂上紅色，將八份當(dāng)中的兩份涂上紅色，將十六份中的四份涂上紅色，對比紅色的大小，學(xué)生馬上會發(fā)現(xiàn)雖然分母變大了，但分子也變大了，它們之間是等價的。通過小組的經(jīng)驗交流，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念一目了然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題

小組合作以其靈活的學(xué)習(xí)模式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，受到很多數(shù)學(xué)教師的青睞。然而在實際操作的過程中還是存在一些問題。首先，要根據(jù)不同年級的學(xué)情設(shè)計梯度問題。對于低年級的學(xué)生就以動手操作的探究為主，以直觀的形式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)定義；對于中高年級的學(xué)生就以思維發(fā)散為主，無論是四邊形的面積還是各角度的求和公式，都可以從思維角度去論證相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，直接訓(xùn)練學(xué)生的思維。其次，在整個討論交流中，教師必須隨時觀察學(xué)生的討論過程，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，為每一個學(xué)生的積極參與保駕護(hù)航。教師要利用各種評價機(jī)制和現(xiàn)場點評，保持各組鮮活的競爭力，確保每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動之中。再次，在匯報過程中，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。很多學(xué)生在匯報過程中只關(guān)注自己組內(nèi)的觀點，而不重視其他組的匯報結(jié)果，長此以往，思想得不到碰撞，討論就失去了意義。因此，在匯報過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽別組的發(fā)言和觀點的能力，使其隨時找到與自己相同或者不同的數(shù)學(xué)驗證方法，幫助學(xué)生在合作交流中逐步成長。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)，不僅能快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作模式時，就要從教學(xué)實際出發(fā)，加強(qiáng)師生之間的有效聯(lián)系，讓每一次激烈討論的思維之火燎原，讓每一次的探究學(xué)習(xí)都成為向上攀登的階梯，讓每一個學(xué)生都能在小組合作中實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衣秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)與價值探尋[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（27）：46.

[2]馮麗銘.對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課中的運用分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（12）：198.

[3]馮中洪.小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考[J].南北橋，2017（18）：123.

[4]張再生，金建中，吳興元.小學(xué)數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].上海教育科研，2005（08）：62-65.

[5]劉文霞.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].讀與寫，2016（03）：206-207.