房圓

【摘要】隨著我國大學數(shù)量逐漸增多，在學校內(nèi)部開始設立二級學院，校院兩級管理體制因此成了我國高校內(nèi)部管理體制的重要部分。我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展給教育體制改革設立了新的挑戰(zhàn)和需求，在兩級之間的權(quán)責分配等問題上都明顯不能滿足要求，校院兩級管理體制改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】校院兩級教學管理體制；問題分析；應對研究

對于一所高校而言，內(nèi)部管理工作中最為重要的是教學管理。我國的教育事業(yè)逐漸發(fā)展，綜合性學校不斷增多，校院兩級的管理體制備受關(guān)注。而我國現(xiàn)今最常見的還是以學校為主、學院參與的教學管理模式。整個學校教學工作的規(guī)劃、運營以及后期評價都由學校統(tǒng)一指令并實施執(zhí)行。學院的教學管理部門則是服從學校的指令，分成各個部分各自執(zhí)行。學院在教學工作中處于被動狀態(tài)，缺乏積極性。

新時代教育的發(fā)展給教育管理體制提出新的要求，需要通過教育體制改革來打破校院兩級管理不當?shù)木置?，營造高效積極的教育管理氛圍。

一、實施校院兩級教學管理模式的必然性

（一）高校的管理難度增加

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國高校的辦學規(guī)模不斷擴大，這大大增加了學校管理的難度。傳統(tǒng)的高校管理體制已經(jīng)不能適應新的時代發(fā)展，校院兩級管理方式可以在一定程度上提高管理效率，解決校院管理層缺乏主動性的問題。學?？梢詫嵭袡?quán)責劃分，將重心放到宏觀調(diào)控的上，做好指導以及監(jiān)督的工作，從整體上規(guī)劃學校的發(fā)展，打破傳統(tǒng)學校統(tǒng)一管理的局面逐步轉(zhuǎn)向?qū)W校為主、學院為輔的管理模式，促使學院逐漸成為教學管理工作的主體，提高自身的積極主動性，從而提升教學質(zhì)量和效率。

（二）人才培養(yǎng)模式的改變

學校根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同，劃分了二級學院，單一的教學管理模式已經(jīng)不能適應當下學校的發(fā)展。每個學院都有自身的特色，在人才培養(yǎng)方面也需要特定的方式才能培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才。傳統(tǒng)的管理體制中，學校統(tǒng)一負責事務，學院缺乏發(fā)展的積極性。實行校院兩級管理體制可以改變原有的人才培養(yǎng)模式，減輕學校對于不同專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的壓力，有利于促進各個專業(yè)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)模式的方向

對于管理系統(tǒng)而言，各個管理層級的管理范圍和幅度都必須相適應，才能在一定程度上減輕管理層的負擔，減少管理幅度，從而實現(xiàn)整個管理系統(tǒng)有序高效地運行。在學校管理系統(tǒng)中，學校層級主要是宏觀控制，平衡差異，對整體教學工作進行規(guī)劃，制定相關(guān)教學工作的政策；二級學院在學校的宏觀調(diào)控之下，擁有一定的權(quán)力，對學院內(nèi)部的相關(guān)事務進行負責，對學校負責。這樣從管理層級上優(yōu)化資源的配置，高效地利用資源，促進整個學校管理系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)，提高學校教學質(zhì)量。

二、校院兩級教學管理體制的形成及現(xiàn)狀

我國現(xiàn)今對于學院的理解是，與大學類似的單專業(yè)教育學?；蛘呔C合性大學內(nèi)部居于學校和專業(yè)系之間的層級，屬于一個中間層次，一般以專業(yè)的方向作為劃分的依據(jù)。本文主要探討的是在學校領(lǐng)導之下的二級管理機構(gòu)負責該級的行政管理等各項工作。

隨著高等教育的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學管理體制已經(jīng)不再符合高校日益變化的發(fā)展需要，人們開始關(guān)注教育管理方式的改革。高校的教學管理能直接對整個學校的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，能跟上時代潮流，實現(xiàn)素質(zhì)教育。針對我國學校的機構(gòu)分布情況，需要對教育體制進行改革，建立科學的校院兩級教學管理體制。

目前，幾乎所有的綜合性大學都設立了二級學院。校院二級管理體制已經(jīng)是一種時代的趨勢，是高校的內(nèi)部管理以及教學質(zhì)量的發(fā)展方向，受到廣泛的認可以及多數(shù)高校的推崇。對于學校而言，在教學管理系統(tǒng)中主要集中統(tǒng)一整合學校教育資源，安排教學計劃，對教學質(zhì)量進行檢查評估，同時對學院管理層級下放一定的權(quán)力，減輕學校教務工作的負擔，明確兩層管理機構(gòu)的職責和權(quán)限；學院管理層面主要是執(zhí)行學校下放的各項政策，針對本學院的情況，實施各項教學工作，制定相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，進行教學任務的實際組織安排等，逐漸形成學校宏觀調(diào)控、學院輔助平衡的運行管理模式。

實施校院兩級教學管理可以在一定程度上有效地解決高等學校發(fā)展的動力機制問題。推行校院兩級教學管理主要是明確學校和學院的責任以及職能，調(diào)整學校與學院的教學管理幅度，規(guī)范教學管理行為。校院培養(yǎng)方式的改進，激發(fā)了院級管理部門的積極性和主動性，提高了辦學質(zhì)量、效益和水平。

三、關(guān)于我國高等學校校院兩級教學管理模式的思考

（一）明確學校和學院在教學管理系統(tǒng)中的位置

建立校院兩級教學管理體制的目的是明確責權(quán)，將學校和學院二級之間的關(guān)系分清，從而提高整個管理系統(tǒng)的效率。由于教育行業(yè)發(fā)展迅猛，而傳統(tǒng)的管理方式仍然深入人心，因此二者之間出現(xiàn)了諸多矛盾。學校在教學管理方面依然是一手抓，對于學校的事務管理十分細致，使學院缺乏積極性和主動性，管理權(quán)得不到適當?shù)男惺梗虒W管理工作時常受到阻礙。同時，學院也缺乏一定的獨立性，對學校依然有嚴重的依賴心理。

校院兩級在教學管理中承擔的責任和義務是不同的。只有明確二者之間的責任和權(quán)利，將整個教育環(huán)節(jié)緊密地連接起來，在工作中能理順自身的責任，各司其職，遇到問題時能夠有相應的人員及時處理，才能最終實現(xiàn)完整的教學管理體系。在兩級明確分權(quán)時，學校要放棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理模式，做到真正下放權(quán)力，將重心轉(zhuǎn)移到教學活動的制定以及監(jiān)督環(huán)節(jié)，重在宏觀規(guī)劃并促進實施。

（二）注重職能的改變

在校院二級教育管理體制改革中，最重要的就是轉(zhuǎn)變學校各部門的職能。學校在傳統(tǒng)的教育管理體系中是主導者的角色，需要細致地處理每一件事務。在改革后，學校職能發(fā)生了改變，逐漸由微觀管理轉(zhuǎn)化為宏觀調(diào)控。在教學活動中，學校主要發(fā)揮著組織指揮教學的職能，通過一定的監(jiān)督協(xié)調(diào)，對整個活動進行評估，從宏觀上掌握教學的現(xiàn)狀，并建立符合時代潮流的教學管理制度。在權(quán)力方面，學校逐漸由集權(quán)轉(zhuǎn)化為分權(quán)。在傳統(tǒng)的教學管理中，學校掌控著整個體系；而在校院二級教育管理改革中，學校將權(quán)力重心下移，把過程管理的權(quán)力下放給二級學院。學校負責分配任務，學院需要根據(jù)實際情況以及專業(yè)方向制定詳細的教育管理細則，逐漸轉(zhuǎn)變教學職能。學校作為宏觀調(diào)控者，不僅要做好協(xié)調(diào)的工作，還需要制定一定的獎勵機制，給予教學管理工作突出的學院一定的激勵，激發(fā)學院工作的主動性和積極性。通過合理的評估來推進管理工作的有序進行。只有轉(zhuǎn)變校院教學管理部門的職能，才能夠保證校院兩級教學管理模式的實施。

（三）完善教學管理制度

建立健全教學管理制度是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效管理的保障，是實現(xiàn)教學管理規(guī)范化、科學化，推動校院兩級教學管理工作的基礎。嚴格遵守教學管理制度，可以有效地提高教學水平。在學校和學院兩級管理之間，學校的教學管理部門必須樹立管理的威信，并理順校院兩級之間的職責分布關(guān)系。一旦制定了相關(guān)的制度，就需要保證它的權(quán)威。同時通過一定的評估和監(jiān)督，將教學管理制度落到實處，避免校級教學管理流于形式。教學管理制度需要學院來執(zhí)行，學院需要摒棄傳統(tǒng)的依賴心理，在實現(xiàn)獨立的同時，發(fā)揮自主性并遵守學校的相關(guān)教學管理制度，使教學管理工作在完整的體系中有效穩(wěn)步地推進?？梢钥闯?，校院兩級教學管理體制的改革有效地提高了我國高校的教學質(zhì)量，擴大了辦學規(guī)模，符合教育發(fā)展的需求以及人才培養(yǎng)模式的需求，對建立完整科學的教學管理體系、增強高等教育的內(nèi)在動力、促進校院兩級教學管理模式進一步深化改革、不斷提高教學質(zhì)量具有深遠而重要的意義。

（四）教育體制改革應注意的問題

校院兩級教學管理體制的改革，必須堅持“以人為本”，主要是處理好教師、學生和管理者三者之間的關(guān)系。學校在制定教學管理相關(guān)制度時，需要做到“以學生為本”。其次，校院兩級教學管理應在教育過程公平的前提下完成，保障教育質(zhì)量的同等級，才能讓被培養(yǎng)人具有類似的能力，具有一定的競爭力，實現(xiàn)就業(yè)的公平。

四、總結(jié)

我國高校的快速發(fā)展促使教學管理體制實現(xiàn)改革。校院兩級教學管理模式符合我國現(xiàn)階段個性化人才培養(yǎng)的需要。隨著綜合性大學越來越多，多數(shù)高校都設立了二級學院，校院兩級管理模式得到推廣，但是在實踐中遇到許多問題。本文對校院兩級教學管理實施的必要性進行了闡述，分析了它的成因以及發(fā)展現(xiàn)狀，從學校和學院兩個角度分析出學校宏觀制約、學院協(xié)調(diào)輔助的整體結(jié)構(gòu)，繼而引發(fā)思考，并提出了相關(guān)建議。校院兩級教學管理體制改革與高校的教學管理工作密切相關(guān)，直接關(guān)系著高校辦學效益。在其改革過程中，仍然存在許多需要解決的問題，希望校院兩級教學管理體制早日健全，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮作用。

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