劉偉

摘要：文主要以淺談微課在小學語文閱讀教學中的應用為重點闡述，結合當下微課在小學語文閱讀教學中的合理運用策略為主要依據(jù)，從合理利用微課進行語文閱讀教學、根據(jù)小學生語文閱讀實際情況出發(fā)、創(chuàng)設語文閱讀教學情景、增加師生互動環(huán)節(jié)、教師要培養(yǎng)學生的思維能力這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強微課在小學語文閱讀教學中的運作效率。

關鍵詞：微課；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0052-01

微課指的是教師在小學語文閱讀教學課堂中合理使用多媒體等相關網(wǎng)絡技術將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生觀看，運用多樣化教學手段為學生營造生動形象的教學環(huán)境。合理將微課教學模式運用到小學語文閱讀教學中，能夠激發(fā)小學生學習動力和欲望，使學生學會獨立學習和思考，不斷提升語文閱讀教學質(zhì)量和效率。

1.微課在小學語文閱讀教學中的合理運用策略

1.1 合理利用微課進行語文閱讀教學。

教師沒可以合理利用微課中的視頻教學，視頻教學是進行語文閱讀教學的主要形式，語文教師通過視頻將語文閱讀中的教學重難點制作出來，在閱讀課堂教學時將教學內(nèi)容播放給學生觀看，小學生可以通過視頻中的動畫播放及生動文字進一步掌握閱讀知識和內(nèi)容，這也展現(xiàn)出了微課視頻教學的優(yōu)勢。微課視頻教學可以將語文閱讀中的難理解知識簡化成視頻及動畫，加深學生對知識的理解程度，以此不斷加強小學生對語文閱讀的興趣，還能夠很好的達到教師的教學目的，提升小學語文閱讀教學的效率[1]。

1.2 根據(jù)小學生語文閱讀實際情況出發(fā)。

語文教師在運用微課進行小學語文閱讀教學時，要充分考慮全班學生的學習情況和個性化差異，因此，語文教師在運用微課進行教學時要全面從小學生出發(fā)，以小學生的水平及閱讀情況和學習成績?yōu)榛A，制定出符合學生發(fā)展規(guī)律的微課教學。據(jù)相關數(shù)據(jù)及調(diào)查表明，小學生身心發(fā)展尚未成熟，容易多動，因此在上課的時候注意力無法保持一直集中狀態(tài)，對新鮮事物及其他事情充滿好奇心，容易受其影響，所以語文閱讀教師在制作微課課件時，最好將時間控制在十分鐘之內(nèi)，避免時間長學生分心情況發(fā)生，也幫助小學生在相對較短的時間內(nèi)接受良好的語文閱讀知識。

1.3 創(chuàng)設語文閱讀教學情景。

小學生身心及心理發(fā)展處在成長時期，思維方式尚未成熟，整個時期的小學生對直觀形象、色彩鮮明的動畫、視頻及圖畫具有一定的識別能力，對簡單的事物關系及新鮮事物具有一定的好奇心。因此，語文閱讀教師要牢牢掌握住小學生的這些發(fā)展特點，合理運用微課將閱讀中的難理解、抽象的知識點簡化為直觀的動畫、視頻等，通過直觀視頻及動畫播放激發(fā)小學生學習閱讀課程的興趣和動力，吸引小學生的注意力。例如：在學習小學語文五年級上冊第三組9課《鯨》時，語文閱讀教師無法通過簡單詞匯將鯨魚的現(xiàn)象構建出來，使得小學生腦海中能夠形成鯨魚形象，但是教師可以運用微課視頻將真實的海洋之中鯨魚呈現(xiàn)小學生觀看，為小學生創(chuàng)建良好閱讀情景[2]。比起鯨魚身體長、身體像魚、頭大等這些詞匯說明更具有說服力，更能加深學生對鯨魚的認識，微課教學能夠使學生身臨其境感受到鯨魚的龐大。教師利用微課教學將閱讀教學內(nèi)容呈現(xiàn)在小學生面前，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生對閱讀教學內(nèi)容的興趣，是小學生學習語文閱讀教學時具有主動性。

1.4 增加師生互動環(huán)節(jié)。

小學生語文閱讀是文化系統(tǒng)中的一個分支，知識零散、繁瑣、內(nèi)容多，知識結構復雜，教師依舊采取傳統(tǒng)教學模式和教學方法，無法激起小學生學習興趣，小學生難以理解和掌握語文閱讀知識，語文教學效果不明顯。因此教師要合理運用微課，將語文教學知識與微課有機結合在一起進行教學，吸引小學生注意力，引導小學生對閱讀知識進行更加詳細的理解，鼓勵小學生表達內(nèi)心想法，加強和教師的互動，逐漸培養(yǎng)小學生的思維能力。將語文微課教學內(nèi)容作為基礎，進一步加強師生互動，例如：在學習小學語文五年級上冊第六組20課《學會看病》時，教師利用微課為學生展示一段看病視頻，讓那個學生結合實際情況將自己看病過程表述出來，教師聽完后給予肯定和鼓勵，學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行研究和探討，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

1.5 教師要培養(yǎng)學生的思維能力。

在新時代的課程下，要求小學語文閱讀教學既要向小學生傳授相關的知識，還要在教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力。在實際語文閱讀教學中，很多教師不注重小學生思維能力的培養(yǎng)，與新時期的教學發(fā)展要求不相符[3]。所以，語文教師在進行語文閱讀教學時要及時轉變教學模式，在教學中培養(yǎng)小學生學習語文閱讀知識的積極性和主動性，引導學生學會主動思考，積極踴躍表達觀點和看法。例如：在學習小學語文五年級上冊第六組17課《地震中的父與子》時，教師要以地震視頻抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，引導學生對地震的父與子進行思考，看看地震中父與子發(fā)生了什么？在進行課文閱讀前，學生要充分發(fā)揮自身想象力和思維發(fā)散力，教師要積極鼓勵學生善于發(fā)表自己內(nèi)心想法，展開對地震中發(fā)生何事的想象，在結合課文閱讀進行學習，提升語文閱讀課的教學質(zhì)量和效率。在學習《開國大典》時，教師可以通過視頻向學生展示開國大典的繁榮景象，在視頻播放前教師提出相關問題，使學生帶著問題有目的進行觀看，之后進行討論和交流，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

2.結束語

在小學語文閱讀教學中合理運用微課能夠增強學生學習動力，將語文閱讀的重難點充分展現(xiàn)在視頻中，還能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。通過微課合理引用能夠不斷提升語文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1] 蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[2] 俞盡沙.淺論微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程（上），2016（5）：150-150.

[3] 蔡華北.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].考試周刊，2017（94）：49-49.