周成平

教育究竟是什么？如果問(wèn)起這一問(wèn)題，很有可能不少人首先想到的就是傳授知識(shí)、教授技能等，總之在人們的心目中教育往往就是搬運(yùn)、傳遞與灌輸知識(shí)之類(lèi)的。的確，教育本身少不了這些，尤其在當(dāng)前這個(gè)高喊素質(zhì)教育而實(shí)際上應(yīng)試教育已到了走火入魔的年代。但是，如果說(shuō)教育僅此而已，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槌齻魇谥R(shí)、教授技能之外，教育還有其他很多很多豐富的內(nèi)涵，如引導(dǎo)與影響、陪伴與等待、鼓舞與激勵(lì)以及喚醒與發(fā)現(xiàn)等等。在這里，如果人們認(rèn)同教育是發(fā)現(xiàn)的話，那么教師就應(yīng)該是一名發(fā)現(xiàn)者。

的確如此，在中外教育史上，教師作為發(fā)現(xiàn)者曾出現(xiàn)過(guò)許多精彩且經(jīng)典的案例。

譬如，想當(dāng)年，作為小學(xué)生的理查德·福斯伯在上體育課時(shí)，因?yàn)榕c同學(xué)嬉戲打鬧而完全沒(méi)有理會(huì)老師對(duì)跳高要領(lǐng)的講解和示范性的試跳，在輪到自己練習(xí)跳時(shí)于慌亂中蒙出了一個(gè)后來(lái)被稱(chēng)作“背躍式”的跳法。難能可貴的是，他的體育老師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)按照自己所教的方法去跳而批評(píng)他，反而眼睛一亮，由此發(fā)現(xiàn)了這種“背躍式”跳法的潛在價(jià)值，當(dāng)即調(diào)整教學(xué)思路，因材施教，鼓勵(lì)理查德·福斯伯按此跳法繼續(xù)跳下去，后來(lái)終于培養(yǎng)出了獲得世界男子跳高金牌的名將。很明顯，這位體育老師不僅思想開(kāi)明，尊重學(xué)生，而且頗具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，終于成就了一代跳高名將理查德·福斯伯，而且他的成績(jī)大幅度地刷新了世界體壇跳高的歷史記錄。

再如，英國(guó)有“人腦照相機(jī)式的畫(huà)家”之稱(chēng)的斯蒂芬·威爾夏，3歲時(shí)被幼兒園老師發(fā)現(xiàn)患有自閉癥，后被轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校。不幸之中有萬(wàn)幸，后來(lái)事實(shí)證明，這個(gè)家境窘困、父親遭遇車(chē)禍喪生、來(lái)自加勒比的難民的后代是幸運(yùn)的。5歲多時(shí)，他被老師發(fā)現(xiàn)記憶力超常，他的老師對(duì)這個(gè)“來(lái)自星星的孩子”不離不棄，長(zhǎng)期跟蹤觀察，精準(zhǔn)分析，因材施教，特別注重引導(dǎo)與培養(yǎng)他參與與記憶力有關(guān)的各種游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)，終于使之?dāng)[脫困境，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獨(dú)辟蹊徑，脫穎而出，成為著名的“人腦照相機(jī)式的畫(huà)家”。長(zhǎng)大后，斯蒂芬·威爾夏自謀生路，自食其力，服務(wù)社會(huì)，享譽(yù)人生。

我們的老師在教育教學(xué)活動(dòng)中要想成為這樣的發(fā)現(xiàn)者并非望塵莫及、高不可攀之事，關(guān)鍵在于你是不是一個(gè)有心人，有沒(méi)有好奇心，是否善于觀察與發(fā)現(xiàn)，是否具有諸如精神、心理、生理、認(rèn)知以及腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等方面的綜合素養(yǎng)與理論準(zhǔn)備。

筆者認(rèn)為，作為發(fā)現(xiàn)者的教師其關(guān)鍵要素可能有很多，而以下四個(gè)方面尤為重要。一是充滿愛(ài)心，有教無(wú)類(lèi)。這是教師作為發(fā)現(xiàn)者的基礎(chǔ)條件。一個(gè)教師是否具有愛(ài)心是判別其職業(yè)倫理狀況的核心要素，真正具有愛(ài)心的教師才有可能做到有教無(wú)類(lèi)。全國(guó)著名校長(zhǎng)蔡林森認(rèn)為，教師應(yīng)該從最后一名學(xué)生抓起，要教好每一位學(xué)生，這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，才能創(chuàng)造公平而有質(zhì)量的教育。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生、殘疾生、貧困生、偏遠(yuǎn)生、厭學(xué)生、早熟生等等，使他們感受到學(xué)校與社會(huì)的溫暖，獲得應(yīng)有的發(fā)展環(huán)境與空間。二是長(zhǎng)期觀察，善于發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)教師能否成為發(fā)現(xiàn)者的關(guān)鍵。按照黑格爾的研究和蘇霍姆林斯基的說(shuō)法，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的世界，每一個(gè)學(xué)生與其他人都是不一樣的。在人的精神、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、潛能等方面，人與人之間有著很大的差異。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的仔細(xì)觀察，我們才能精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)不同的學(xué)生。三是因材施教，有效指導(dǎo)。這是發(fā)現(xiàn)者的教育策略問(wèn)題。臺(tái)灣盲人鋼琴家黃裕翔，出生后即雙目失明，但他對(duì)聲音特別敏感，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和老師有針對(duì)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)，他終于在音樂(lè)方面展露了超常的天賦與才華。2012年，臺(tái)灣制片公司以此為素材拍攝了勵(lì)志音樂(lè)故事片《逆光飛翔》，轟動(dòng)影壇，好評(píng)如潮。四是樂(lè)于守望，靜待花開(kāi)。這一方面強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心。教育是農(nóng)業(yè)，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有明顯的周期性與規(guī)律性，操之過(guò)急則欲速不達(dá)。要堅(jiān)信教育是陪伴，更是等待，對(duì)某些具有特殊情況與個(gè)性的學(xué)生更是如此。因此，作為一名教師一定要有足夠的耐心，樂(lè)于守望，靜待花開(kāi)。

綜上所述，我們認(rèn)為，作為發(fā)現(xiàn)者的教師真不簡(jiǎn)單，既要教書(shū)，又要育人，更要想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、助推與成就每一個(gè)學(xué)生。我們衷心地期待在新時(shí)代能涌現(xiàn)出更多更好的作為發(fā)現(xiàn)者的教師！