盧成友

【摘要】自由發(fā)現(xiàn)與探索，從而讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂上的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教育必須面向全部學(xué)生，將數(shù)學(xué)教學(xué)的價值充分實現(xiàn)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)現(xiàn)者；創(chuàng)造者；教學(xué)

前言

愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的的沖動?！痹谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才越來越受到國人關(guān)注的今天，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開始學(xué)會說話時，總是圍著大人問：“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么會這樣？”無窮無盡的問題充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學(xué)生的問題意識卻逐漸淡薄呢？有些學(xué)生只會機械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

一、提供足夠的問題解決活動時空。

“最有價值的知識是方法的知識。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識活動過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，教學(xué)中要有意識地進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體驗、領(lǐng)悟。從“學(xué)會”走向 “會學(xué)”。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體。教師在教學(xué)中要面向全體，給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。同時，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作與交流，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。” 因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)問題的由來，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生用合作交流的方式解決問題

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體。因此，教師在教學(xué)中要面向全體，給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。同時，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作與交流，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。” 如在學(xué)習(xí)“有趣的測量”這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的長方體和正方體的體積。對于規(guī)則的物體，我們可以通過公式來直接計算它們的體積。而對于計算土豆、蘋果、石塊這些不規(guī)則物體的體積時，能利用公式計算嗎？如果不能直接用公式，怎么辦？這時可以借助實驗，將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為可以計算的物體的體積。學(xué)生在實驗操作的過程中，發(fā)現(xiàn)石塊的體積就是上升（下降）水面水的體積。在此過程中，鼓勵學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上相互交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣就將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，學(xué)生解決問題的能力從中得以提高。

三、重視開放題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數(shù)學(xué)開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生大膽探索，對同一問題積極尋求不同的思路，提倡算法多樣化。學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)出色，在創(chuàng)造性的探索中，學(xué)生的創(chuàng)新火花得以迸發(fā)，實現(xiàn)了算法多樣化和對算理的解釋。然后在教師的激勵和幫助下，學(xué)生歸納整理，回顧反思自己的算法，經(jīng)過觀察、比較、交流、討論、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。總之，在我們的教學(xué)實踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

四、小結(jié)

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的點撥是保證。教師應(yīng)由淺入深，循序漸進地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學(xué)生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，有意識地捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的快樂，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。

【參考文獻】

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