周世科 顧慧 姚繼軍

摘要通過對江蘇省2016年度262245名四年級和九年級學生學業(yè)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，探討義務教育階段影響學生學業(yè)成績的關鍵因素。結果顯示：睡眠時間和外部學習動機，對兩個年級學生的學業(yè)成績影響結果完全相反；校內作業(yè)與周末補課時間，與兩個年級學生的學業(yè)成績都呈正相關；師生關系、對學校的認同度、內部學習動機和自信心，與兩個年級學生的學業(yè)成績均呈顯著正相關；學習壓力與兩個年級學生的學習成績均呈顯著負相關。據(jù)此，建議學校針對不同學段學生身心特征選擇適宜的教學策略，同時注重營造良好的師生關系，調動學生的學習興趣和動機等，以科學提高學生的學業(yè)成績。

關鍵詞學業(yè)質量監(jiān)測；中小學生減負；內部學習動機；師生關系；教學策略

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）11-0039-05

在當前的教育教學中，很多中小學校通過“題海戰(zhàn)術”之類的“苦學”來提升學生的學業(yè)成績，這種做法無論是在價值層面還是在學習規(guī)律層面都受到強烈質疑。但與此同時，我國基于大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的有關學業(yè)成績影響因素的分析還比較少，既有研究大多聚焦于某一學段，因此所得結論難以在更大范圍內為中小學校提供參考。本研究采用實證分析方法，通過對江蘇省2016年度義務教育階段四年級和九年級學生大規(guī)模學業(yè)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，了解部分因素對學生學業(yè)成績究竟產(chǎn)生何種影響，希望為改進當前中小學教育教學策略提供依據(jù)和啟示。

一、調研設計：基于262245名學生學業(yè)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析

2003年，教育部借鑒國際經(jīng)驗，設立了“建立中小學生學業(yè)質量測試分析和反饋指導”項目，探索具有中國特色的中小學學業(yè)質量監(jiān)測體系。江蘇省從2006年起，在教育部項目組的框架內，開始實施義務教育階段學生學業(yè)質量監(jiān)測；并自2014年起，在實施教育部監(jiān)測項目的同時，開始獨立實施義務教育階段學生學業(yè)質量監(jiān)測，但整體框架和技術標準仍沿用原有項目。該監(jiān)測嚴格遵循教育質量科學測試的要求，采用九個維度全面呈現(xiàn)“學業(yè)質量”內涵。監(jiān)測在小學和初中同步開展，其中三年級涉及語文、數(shù)學兩個學科，八年級涉及語文、數(shù)學、英語和科學四個學科；監(jiān)測每兩年實施一次，抽樣樣本覆蓋全省所有市、縣（區(qū)）。

本研究基于江蘇省2016年度監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)涵蓋該省122個區(qū)縣的144258名四年級學生和127個區(qū)縣的117987名九年級學生（注：省內監(jiān)測實施時間為當年10月初，測試內容根據(jù)三年級和八年級學生的學業(yè)水平編制。但實測時，由于新升入三年級和八年級的學生無法滿足測試的學業(yè)水平要求，考慮到四年級和九年級學生的學業(yè)水平分別與這兩個年級學生最為接近，故在這兩個年級中進行抽樣測試。因此下文中的數(shù)據(jù)及分析結果分別用三年級和八年級代替）。研究采用簡單直觀的單變量相關分析，以學生成績?yōu)橐蜃兞?，以相關影響因素為自變量，分析這些因素如何影響學生成績，在此基礎上探討優(yōu)化教學策略的方向與方法。此外，由于本文主要聚焦學校教育教學策略的改進，故對學校無法控制的家庭背景因素未做呈現(xiàn)與分析。

二、結果分析：學業(yè)成績影響因素對不同年段學生的影響各有異同

在數(shù)據(jù)分析過程中，我們基于學業(yè)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)，首先計算了江蘇省各地級市的平均成績，在此基礎上繪制散點圖和趨勢線，其中縱軸為各地級市三年級和八年級學生的平均成績，橫軸為待考察的影響因素（圖中各數(shù)據(jù)點旁邊的數(shù)字為各地級市代碼），據(jù)此分析學生成績與各影響因素間的相關性。分析結果如下。

1. 睡眠時間對兩個年級學生的學業(yè)成績影響結果完全相反

如圖1、2表明，三年級學生的睡眠時間和學業(yè)成績呈正相關，而八年級則呈負相關，表明睡眠時間和學生學業(yè)成績間的關系存在年級差異。

三年級學生處于生長發(fā)育的關鍵時期，睡眠時間不足會對其學習成績和身體健康造成不利影響。八年級學生由于身體系統(tǒng)發(fā)育更為完全，過多的睡眠反而可能會占據(jù)其學習時間，帶來學業(yè)成績的下降。[1]

2. 校內作業(yè)與周末補課時間與三年級學生學業(yè)成績呈微弱正相關，與八年級呈明顯正相關

圖3、4反映的分別是三年級和八年級學生校內作業(yè)時間與學業(yè)成績的關系。由圖我們可以清楚地看到，三年級學生的作業(yè)完成時間與學業(yè)成績只有微弱的正相關關系，八年級學生的作業(yè)完成時間則與學業(yè)成績表現(xiàn)出明顯的正相關關系。

這說明：增加三年級學生的作業(yè)時間未必可以有效提升其學業(yè)成績，結合圖1所呈現(xiàn)的三年級學生睡眠時間和學業(yè)成績的關系，過多的家庭作業(yè)必然會擠壓學生的休息時間，造成其學習成績下降。但家庭作業(yè)對學習成績的正向影響會隨著年級的升高而變大，八年級學生已經(jīng)有了較好的自我認知能力，能夠通過作業(yè)進行自我反思提高，故應該給他們布置一定量的作業(yè)以鞏固其學習成效。[2]

圖5、6分別是三年級和八年級學生周末補課時間和學業(yè)成績的關系。由圖可以看出，三年級學生的周末補課時長和學業(yè)成績間有微弱的正相關關系，而八年級學生的周末補課時長與學業(yè)成績呈現(xiàn)出明顯的正相關關系。這說明：三年級學生在補課方面的投入回報比較小，讓三年級學生參加過多的課外輔導班或許會扼殺其學習興趣、損害其身心健康并阻礙學生綜合能力的培養(yǎng)。[3]八年級學生參加一定量的補習班可以顯著提高其學業(yè)成績，這也印證了方超等人基于中國教育追蹤調查（CEPS）數(shù)據(jù)得出的課外補習班可以有效提高初中生學業(yè)水平的結論。[4]

3. 師生關系、對學校認同度與學生的學業(yè)成績均呈顯著正相關

圖7、8分別表示三年級和八年級學生總體師生關系與學業(yè)成績間的關系結果。師生關系值滿分為15分，數(shù)值越大，表示師生關系越好。如圖顯示，兩個年級學生的師生關系和其學業(yè)成績均呈顯著正相關。

這說明：建立良好的師生關系可有效提升學生學業(yè)成績。三年級學生的師生關系很大程度上受到親子關系的影響，學生對教師容易產(chǎn)生依戀性與親密傾向，[5]因而三年級的師生關系值主要聚集在10.6～11.5之間，明顯高于八年級師生關系值（7.0～10.0）。八年級學生雖保持著與小學生類似的師生關系特征，但隨著其認識能力、思維獨立性和批判性的發(fā)展，對教師的依賴逐步轉化成尊重和積極關注而非依戀。由于八年級學生同時處在自我同一性的混亂時期，良好的師生關系亦可緩解其內心困惑，幫助其平穩(wěn)度過青春期。[6]

學校認同度值滿分為5分，數(shù)值越大，表示學生對學校的認同度越高。圖9、10都顯示出，無論三年級還是八年級學生，其對學校認同度均與學業(yè)成績?yōu)檎嚓P關系。說明重視培養(yǎng)學生對學校的認同度，加強對學生的情感支持，有利于提高學校人才培養(yǎng)的質量。這進一步證明了校園文化的重要性，一種良好的、具有凝聚力的校園風氣，不但有利于學生良好德行的養(yǎng)成，而且有助于學生學業(yè)成績的提高。

4. 學習壓力與兩年級學生的學業(yè)成績均呈負相關

圖11、12分別顯示了三年級和八年級學生學習壓力與學業(yè)成績間的關系。

學習壓力值滿分為5分，數(shù)值越大，表示壓力越大。由圖可以看出，兩個年級學生的學業(yè)成績和學習壓力間都表現(xiàn)出負相關關系，說明學習壓力的增加無益于學生學業(yè)成績的提高。本研究擬合的相關關系并沒有呈現(xiàn)出一個“倒U”型的趨勢，這與許多心理學家認為維持中度的學習壓力有利于提高學習成績的觀念并不一致。同時，三年級學生面對的壓力值范圍（2.8～3.2）已接近八年級學生的壓力值范圍（3.13～3.28）。如何幫助學生尤其是小學生減輕學習壓力，已成為一個亟待解決的問題。

5. 內部學習動機和自信心與兩年級學生的學業(yè)成績均呈正相關，外部學習動機作用結果完全相反

既有研究表明，學生的心理特征和學習成績之間存在著相關關系。在本次調研分析中，我們重點考察了學生學習動機（內部動機和外部動機）以及自信心和學業(yè)成績間的關系。

外部學習動機值滿分為5分，數(shù)值越大，表示學生學習受外部的影響越大。圖13、14表明，三年級學生的外部學習動機值和學業(yè)成績呈現(xiàn)負相關關系，而八年級則呈正相關，不同年級間存在明顯差異。這其中的原因可能是，小學時期是學生獲得社會自我認知的重要時期，他們更傾向于將追求老師和父母的表揚作為學習目標；但其又有極力逃避外界消極評價的傾向。[7]在兩種動機作用之下，過大的外部刺激尤其是負面評價，會使其逃避學習任務。而八年級學生的自我意識更強，有自己的行為準則，并可將自己的學習與外界要求緊密結合，因而在學業(yè)成績方面表現(xiàn)出正相關關系。此外數(shù)據(jù)還表明，無論在哪個年級，學生的內部動機和自信心都與學生成績呈正相關。這和大多既有研究結論相一致，表明無論是對初中生還是小學生而言，激發(fā)學生學習興趣和學習意愿，樹立學生的自信心，都是提高其成績的有效手段。

三、對策建議：“虛實”結合，多因素聯(lián)動，有效提升學生學業(yè)成績

根據(jù)以上分析結果，筆者對當前中小學教育教學策略提出如下改進建議。

首先，針對不同學段學生的身心特征選擇適宜的教學策略。如上述分析結果顯示，部分相同影響因素在三年級和八年級學生間存在著不同的作用機制，如睡眠時間和外部動機對兩個年級學生的學業(yè)成績影響結果完全相反。這提醒我們，在教學過程中，應根據(jù)不同年齡段學生的身心特征來選擇教學策略。如相比小學生，學?？梢越o予中學生更大的學習訓練強度和更多的外部激勵（約束）。

其次，教學中務必保證學生的時間和精力投入“張弛有度”。本研究表明，與不能給學生施加過重的壓力一樣，減負也不能一“放”了之。由于學生的作業(yè)量、課外補習時間和成績之間呈正相關關系，因此我們無法否認通過時間和精力的投入可以獲得成績提升這一結論。但更為關鍵的是，由于壓力和成績呈負相關關系，因此在這兩者之間求得平衡應成為學校重點關注的問題。以小學階段為例，由于學生的充足睡眠和成績正相關，因此當學生學有余力時，適當加大訓練量不失為提高成績的良策；但當這種訓練強度過大，甚至要侵占學生的睡眠時間時，反不如讓他們多睡會兒，或許能夠更有效地提高成績。

最后，在教學過程中應給予“務虛”的部分以足夠關注。本研究發(fā)現(xiàn)，無論對哪個學段的學生而言，激發(fā)內部動機、提高學生自信、營造良好的師生關系等都會對學生的成績有正向作用。這一研究結論和閆波等人基于PISA2015數(shù)據(jù)得出的結論有一致性。[8]因此，學校應從培養(yǎng)學生良好的學習習慣、調動學生的學習興趣與動機入手，通過營造良好的師生關系與校園文化氛圍，拉近師生間的距離，使學生對教師、學校產(chǎn)生強烈認同感，進而在內部動機驅動下進行學習。

參考文獻：

[1] 劉蓬.初中生睡眠質量、心理健康和學習成績現(xiàn)狀及其相互關系研究[D].西寧：青海師范大學，2010.

[2] 徐學福.美國中小學生家庭作業(yè)時間與指導[J].外國中小學教育，2001，（3）.

[3] 趙智勇.小學課外輔導的現(xiàn)狀，問題及對策研究—基于廣州的調查[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[4] 方超，黃斌. 家庭人力資本投資對兒童學業(yè)成績的影響—基于CEPS追蹤數(shù)據(jù)的多層線性模型分析[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2018，（2）.

[5] Howes C ， Hamilton C E. Childrens Relationships with Caregivers： Mothers and Child Care Teachers [J].Child Development， 1992，（4）.

[6] 王佳寧，于璐，熊韋銳，齊曉棟.初中生親子、同伴、師生關系對學業(yè)的影響[J].心理科學，2009，（6）.

[7] 張敏，雷開春，王振勇.4～6年級小學生學習動機的結構分析[J].心理科學，2005，（1）.

[8] 閆波，趙德成，王璐環(huán). 哪些因素在影響中國學生學習成績？—基于PISA2015中國四省（市）學生數(shù)據(jù)的多水平分析[J].中小學管理，2017，（10）.

注釋：

① 本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學重點課題“義務教育學校辦學標準化建設研究”（課題批準號：AHA160006）的研究成果之一；本文同時受“江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目”資助。