陶西平

北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)馬駿校長一直在執(zhí)著地進行以陶行知教育理念為指導(dǎo)的教育創(chuàng)新，他們把指導(dǎo)思想稱為PDC教育理念。PDC是英文Project（項目）、Drive（驅(qū)動）和Create（生成）的縮寫。其基本含義是：用項目驅(qū)動學(xué)生的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識；通過驅(qū)動，生成學(xué)生的經(jīng)驗與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價值。其核心是讓教育回歸真實的生活，讓教育走向完整真實的世界。經(jīng)過近年來的探索，他們已構(gòu)建并實施了在這一理念下的項目群實踐育人系統(tǒng)，學(xué)校面貌發(fā)生了可喜的變化，引起教育界的廣泛關(guān)注。

PDC理念下項目群實踐育人系統(tǒng)，是根據(jù)孩子生命成長過程中所涉及的“發(fā)現(xiàn)自我、了解自然、探秘科學(xué)、解讀人文、回歸生活、體驗社會”六大領(lǐng)域及不同年級學(xué)生的特點，以動手、體驗、研究為基本方式，以不同主題的項目為載體，以提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的一個相對完整的育人系統(tǒng)。

他們的探索踐行了陶行知教育思想，同時富有強烈的時代感和使命感，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有益嘗試。這主要體現(xiàn)在—

教育價值觀的變化—從教育主要為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，到為人和人類的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。聯(lián)合國教科文組織在《反思教育》的研究報告中提出了人文主義的教育價值觀，指出：教育必須教導(dǎo)人們學(xué)會如何在承受壓力的地球上生活，必須重視文化素養(yǎng)，立足于尊重、尊嚴(yán)和平等。維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是21世紀(jì)教育的根本宗旨。PDC理念正是體現(xiàn)了對現(xiàn)代教育價值的認(rèn)同。

教育目標(biāo)的變化—從以傳授知識和技能為主，到以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。這項研究始終堅持把學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作為教育的目標(biāo)。

課程理念的變化—從突出單科教學(xué)，到突出以項目為單位的綜合實踐教學(xué)。以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革，必然改變我們對課程功能的認(rèn)識。PDC教育針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，努力增強課程的綜合性和選擇性。比如：在加強學(xué)科本身的綜合性的同時，設(shè)置綜合課程和綜合實踐活動，并將其體系化。PDC課程以充分的靈活性，適應(yīng)地方和社會發(fā)展的需要；以顯著的特色性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨；以豐富的選擇性，服務(wù)學(xué)生的個性發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的變化—從教師教、學(xué)生學(xué)，到學(xué)生自主與合作參與實踐。學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教育過程中的成長方式。學(xué)習(xí)方式的多樣化，是對封閉的課堂教學(xué)、單一的接受性學(xué)習(xí)的超越。PDC實驗充分說明：我們的時代拒絕書呆子，“處事”勝于“解題”，實踐出真知，經(jīng)驗即財富。

教學(xué)資源和技術(shù)的變化—從單純以教室為課堂，到以自然和社會為大課堂；從使用簡單的常規(guī)教具，到充分應(yīng)用信息技術(shù)。PDC的課程內(nèi)容有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，也有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求。課程內(nèi)容的組織多樣、生動，有利于學(xué)生觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論、探究。同時，他們還積極開發(fā)、利用校內(nèi)外各種課程資源，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教育資源的高質(zhì)量、多樣化與現(xiàn)代化。

教育效果的變化—從只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，到重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。PDC教育是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。學(xué)生能從個體生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，切實提升綜合素養(yǎng)。

2017年下半年，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，推薦了152個活動主題，并提出要求：小學(xué)1～2年級，平均每周不少于一課時；小學(xué)3～6年級和初中，平均每周不少于兩課時；高中執(zhí)行課程方案的相關(guān)要求，學(xué)生必須修完規(guī)定的學(xué)分；在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體的活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結(jié)合起來。我相信，PDC理念下項目群實踐育人系統(tǒng)的建構(gòu)及實施的成果，一定會為更廣泛地開展綜合實踐教育提供可貴的借鑒。

古羅馬教育家普羅塔克曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！弊屛覀児餐?，使我們的教育真正能把每個學(xué)生的火種點燃。