黃利

摘 要 初中英語教學中最重要的就是英語詞匯的教學，初中英語教師應(yīng)該合理有效的利用思維導圖法開展英語詞匯教學。為了學生將來的發(fā)展，為了提高學生的英語詞匯水平，初中英語教師更應(yīng)該在教學過程中將思維導圖與課程內(nèi)容相結(jié)合，思維導圖教學方法在初中英語詞匯教學中的實踐研究是本文論述的重點內(nèi)容，只有通過實踐研究才能將思維導圖教學法的優(yōu)點完全挖掘出來，然后運用到初中英語詞匯教學中實現(xiàn)它的價值，達到提高初中英語詞匯教學水平的目的。

關(guān)鍵詞 思維導圖 初中英語 實踐研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

初中英語教學在如今最重要的就是初中英語詞匯的積累和使用，初中英語單詞的教學質(zhì)量也成為了初中英語教師最為關(guān)注的話題，思維導圖教學法作為一種直觀有效的教學方法，可以明顯的提高初中學生的英語詞匯量，讓學生對單詞的記憶更深刻，對學習英語更有自信，因此學生的學習壓力得到減輕。

1詞匯量是學習英語的重要部分

在英語這門外語中，最基本的就是單詞，語法和語音都靠著單詞連接，單詞是學會學好英語的最基本要素，想要學會英語就必須先掌握單詞。如果說把英語這門語言當作一臺電腦，那么單詞是電腦主機，語法和語音就是鼠標和鍵盤，只有通過主機才能把二者聯(lián)系起來，這臺電腦才能正常工作。曾經(jīng)有人說過，沒有語法會有很多意思難以表達，但是如果沒有單詞，就什么都表達不出來。由此不難看出，英語詞匯的重要性，只有擴寬詞匯量才能輕松的表達出自己的想法。當然掌握英語單詞的過程中也存在很多難題，比如英語單詞的數(shù)量多，而且每一個單詞的意思也多，這就為學生的記憶帶來了很大的壓力。想要降低學生記單詞的壓力使學生能高效快速的掌握英語單詞，就需要一種合理有效的教學方式，而思維導圖教學法就可以解決初中學生記單詞的難題，可以幫助學生快速牢固的掌握英語詞匯，學生在記憶英語單詞時可以根據(jù)自己的實際情況建立合適的思維導圖，方便解決自己的問題，在建立思維導圖時要注意思維導圖的形狀，要讓建立的思維導圖能直觀有效的呈現(xiàn)英語單詞。思維導圖這種記憶英語單詞的方法能有效的幫助初中學生提高英語詞匯水平，解決記單詞難的難題。

2思維導圖的優(yōu)勢及實踐應(yīng)用

2.1思維導圖的優(yōu)勢

在上個世紀60年代，思維導圖的概念首次被提出，思維導圖就是把想要掌握的知識與圖形相結(jié)合，這種具有發(fā)散性的思維導圖更有利于大腦的記憶。通過科學合理的構(gòu)建方法，將英語詞匯和思維導圖相結(jié)合，可以讓學生輕松的記住英語詞匯，增加學生的詞匯量。利用思維導圖記憶英語詞匯的重點在于將枯燥的英語單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性的、有規(guī)律的圖，這種發(fā)散性的圖有利于大腦記憶，能有效提高初中生學習英語的積極性。初中英語教師要在課堂上將英語單詞與思維導圖相結(jié)合增加學生的詞匯量，要讓學生養(yǎng)成用思維導圖法記憶英語詞匯的好習慣。思維導圖是將關(guān)鍵詞按照樹的形狀連接起來，也就是以點帶面的形式。在這里要將思維導圖與概念圖區(qū)分開來，雖然兩者都是以圖的方式記憶單詞，但是兩者之間存在著很大的差異，前面提到的思維導圖是一種樹狀圖，以一個要素為主干，以由主要因素引申出的要素為支干；而概念圖法是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，在這種圖形里層次不分明，雖然這種方法也能幫助學生記憶單詞，但是效率遠遠比不上思維導圖。

2.2思維導圖的應(yīng)用

要想讓學生能要在平時課堂上對學生做出有效指導，讓學生在學習新詞匯的同時經(jīng)?；仡櫼呀?jīng)學過靈活運用思維導圖法記憶英語詞匯，就必須先讓學生牢牢掌握英語知識結(jié)構(gòu)，初中英語教師的單詞，不能出現(xiàn)一邊學一邊忘的情況，還要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在提問學生英語單詞時，讓學生能舉一反三。學生學習英語的關(guān)鍵就是積極性，要想提高學生學習英語詞匯的積極性，就要先將英語單詞的構(gòu)成規(guī)律和詞性仔細講解，讓學生靈活運用思維導圖法記憶英語詞匯。在初中英語的實際教學過程中，要根據(jù)學生學習英語的具體情況，采取有效的應(yīng)對方法，比如，在遇到新單詞是以前學過的兩個或多個單詞的組合這種情況時，就要讓學生將這種情況記錄下來，在思維導圖中體現(xiàn)出來，在建立思維導圖時將同類型的英語詞匯進行歸類，這樣就能通過學習新詞匯讓學生回顧舊詞匯，加深學生對單詞的印象；除了上面提到的應(yīng)對方法，還有就是根據(jù)詞匯的詞性差別，比如在學習flower這個英語單詞時，剛開始學生可能只記住“花”這一個意思，但是這個詞還有另一種詞性，它還有作為動詞時“開花”的意思，這兩種詞性分別代表的意思可以通過建立思維導圖的方法記憶。在實際教學中英語教師要合理地將flower這個詞作為思維導圖的樹干進行繪制，只有這樣將英語詞匯按照不同的方法繪制成思維導圖，才能讓學生更好的記憶英語詞匯，增加學生的詞匯量。

2.3根據(jù)詞根和詞綴建立思維導圖

根據(jù)學習詞根詞綴是擴充英語詞匯量最快速的方法，在人教版初中英語課本中，有很多由詞根詞綴構(gòu)成的派生詞，這種派生詞是由單詞的詞綴構(gòu)成的新單詞，初中英語教師想要快速的提高學生的英語詞匯量，就要將英語的詞綴詞根與思維導圖結(jié)合起來。例如，常見的前綴“con”在學習到由這個前綴構(gòu)成的英語單詞時，要先讓學生知道這個前綴的意思，在掌握前綴的意思之后，就要給學生舉例，比如，concept和connote等等詞匯，讓學生在由“con”前綴派生的單詞中尋找規(guī)律，總結(jié)特點，然后在建立思維導圖時，可以建立一個以“con”前綴為中心的思維導圖，這種將詞綴和思維導圖相結(jié)合的方法可以很容易的擴充初中生的英語詞匯量，提高學生的英語水平。

3結(jié)束語

在人教版初中英語中對詞匯量的要求很高，學生的學習壓力很大，而合理利用思維導圖掌握英語詞匯能在很大程度上降低學生的學習壓力，提高了學生學習英語的積極性。這種思維導圖幫助學生記憶詞匯的方法在實踐中取得了很好的成績，既降低了學生的學習壓力，也讓學生掌握了一種有效的學習方法，為以后的進步奠定了基礎(chǔ)。

（身份證號：422302198211010520）

參考文獻

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