劉彥霞

〔摘要〕本研究通過對298位幼師生進行問卷調查，對幼師生學習倦怠的問題及影響因素進行了深入分析，試圖探尋其學習倦怠產生的原因，提出了相應的解決對策和建議。具體包括：合理安排課程，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務素質，優(yōu)化校園文化環(huán)境，幫助學生提高自我認知能力，樹立學習目標，培養(yǎng)成就感，等等。

〔關鍵詞〕學習倦?。挥讕熒?；職業(yè)教育；對策研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0014-06

近些年來我國教育體制深化改革，學前教育得到高度重視，尤其是國家對于二胎政策的開放，學前教育發(fā)展之勢如星火燎原。但是作為將要從事幼兒教師職業(yè)的幼師生，他們是否能勝任幼兒教師工作卻不受關注。根據筆者的了解及教職工對學生學習情況所述，幼師生的學習狀況與蓬勃發(fā)展的學前教育環(huán)境相比，不容樂觀，其學習倦怠現(xiàn)象日趨普遍，這將會嚴重影響學習效率，導致學習效果差。學習倦怠主要表現(xiàn)為：學習時易疲勞，時常覺得精力不足，在進行學習活動時表現(xiàn)得消極被動，常常敷衍了事，態(tài)度散漫，情緒波動大，常感到焦慮和壓抑，對自己缺乏信心，學習效率低，學習成就感低等[1]。長此以往，這種學習倦怠會帶來嚴重的后果。

于學生個體而言：專業(yè)基礎不扎實，整體素質不高，沒有學習動力，白白浪費了大好的青春，浪費了難得的學習機會；另外，這種學習狀態(tài)影響以后身心健康的發(fā)展。學習倦怠的學生對自我評價較低，自我認知有偏差，缺乏自信。于學校而言，學生的倦怠心理和現(xiàn)象必然會引起學風問題，對教學質量的提高百害無益，影響畢業(yè)生的就業(yè)。于社會而言，幼兒正處于好奇模仿的階段，幼兒教師的不良行為會對孩子產生潛移默化的影響，對孩子以后學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成都非常不利[2]。

鑒于此，本文試圖通過對幼師生學習倦怠研究，了解幼師生學習倦怠現(xiàn)狀及其影響的因素，并“對癥下藥”——找出改善學習倦怠現(xiàn)狀的切實可行的、有針對性的對策。

一、調查對象基本情況及其學習倦怠狀況

本研究采用問卷調查法，并用Excel 2007和SPSS17.0對數據進行統(tǒng)計處理和分析，本次調查共發(fā)放問卷350份，回收331份，有效問卷298份，回收率和有效率分別為94.6%和85.1%。

（一）調查對象的基本信息

1.調查對象的性別和年級分布

本研究有效調查對象共計298人，其中男生有43人，女生有255人，各占調查總數的14.4%和85.6%。男女人數在各年級分布如表1所示。

2.調查對象的生源地

調查對象大部分來自農村地區(qū)，占調查總體的66.05%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的學生各占22.07%和1.87%，這在一定程度上可以說明農村生源的學生是構成接受職業(yè)教育主體的重要組成部分。

3.調查對象父母學歷

在父母學歷的調查中，幼師生父母的學歷總體上是以初中和小學及其以下學歷為主，其中父親學歷構成中，初中學歷的占45.82%，其次是小學及其以下水平占32.27%，大學及以上學歷的比例最小，為5.18%；母親學歷構成中，小學及以下水平的占了總體的65.21%，其次是初中學歷，比例為25.59%，高中及以上水平的總和不及總體的十分之一?？梢姡讕熒改笇W歷普遍偏低。

（二）幼師生學習倦怠狀況

1.倦怠總體情況

如表2所示，幼師生學習倦怠總體平均得分3.188，得分總值比中間值3高（t=5.350**，p<0.01），因此被調查地區(qū)的學生普遍存在學習倦怠。

在各維度平均得分比較中，低成就感> 身心耗竭 > 學業(yè)疏離。各個維度的得分均高于中間值3，但學業(yè)疏離維度沒有身心耗竭和低成就感高，相對來說不太明顯。t檢驗結果顯示（t=14.878**，p<0.01；t=8.424**，p<0.01），中職生在學習倦怠中，低成就感和身心耗竭表現(xiàn)更為明顯，說明被調查對象的學習倦怠主要是由低成就感和身心耗竭引起的。

2.幼師生學習倦怠的差異狀況

為探究具體影響學習倦怠的差異情況，本研究將學習倦怠及其各維度在具體變量上分別作獨立樣本t檢驗或方差分析，結果如表3所示。

（1）學習倦怠的性別差異

表3數據顯示，幼師生男女性別之間在學習倦怠總體水平上不存在顯著性差異（t=1.582，p>0.05），但是男生的倦怠總體得分略高于女生的得分。并且在學業(yè)疏離維度上男女之間達到了顯著性水平（t=3.410**，p<0.01），這表明男生在學業(yè)疏離維度上比女生表現(xiàn)更明顯，即男生對學習活動表現(xiàn)的抵觸和逃避行為比女生嚴重。

（2）學習倦怠的年級差異

幼師生分布在三個年級階段，為了解每個年級學生學習倦怠的差異情況，對學生及其各個維度在年級變量上做了單因素方差分析，具體結果如表4所示。

在學習倦怠總體上，三個年級之間存在顯著性差異（F=4.641*，p=0.024），三個年級的倦怠水平呈階梯狀分布，二年級總體倦怠水平>一年級總體倦怠水平>三年級的總體倦怠水平。進一步的數據比較表明，三個年級在學業(yè)疏離和低成就感上均存在較為明顯的差異。

（3）學習倦怠的生源地差異分布

來自農村的學生占被調查對象的66.05%，而城市生源的學生所占比例較小。調查數據表明，幼師生學習倦怠總體在不同生源地之間存在顯著性差異（F=2.889*，p<0.05），且調查數據表明，來自城鎮(zhèn)的學生倦怠得分偏高于來自農村的中職生得分。三個生源地的學生中，城鎮(zhèn)學生的學習倦怠程度比農村生源地的學生倦怠程度相對嚴重，主要是通過身心耗竭和學業(yè)疏離兩個維度體現(xiàn)出來。

（4）幼師生學習倦怠的自我認知差異分布

本研究嘗試根據學生對自己成績優(yōu)劣的認知與學習倦怠之間的關系進行探討。統(tǒng)計數據顯示：學生對自己學習成績的認知包括較好、中等和較差三個等級，認為自己學習較好是調查總體的1.33%，絕大多數中職生認為自己學習中等，也有16.7%學生認為自己學習成績較差。分析結果表明：學習成績的自我認知良好程度對學習倦怠具有極其顯著的差異（F= 45.925**，p<0.01）。無論是從具體維度還是總體情況來看，認為自己成績屬于較好的中職生的學習倦怠得分都大大低于認為自己成績中等和較差的學生（學習倦怠總體上，認為自己學習成績較好與較差之間的差值達0.877**）。自我認知越低其學習倦怠得分越高。

（5）學習倦怠與專業(yè)認可因素的差異

本研究根據訪談內容對專業(yè)認可因素進行了是非選擇的調查，通過對專業(yè)選擇自主、專業(yè)知識與就業(yè)和社會需求關系、專業(yè)前景良好的是非選擇反映出中職生對專業(yè)認可的現(xiàn)狀，具體問題設置如表5所示。

調查結果顯示：專業(yè)認可與否對學習倦怠的影響具有顯著性差異（t=-5.383** ，t=-4.253**，t=-2.778**）。自主選擇專業(yè)且對專業(yè)前景看好的學生，他們的倦怠水平明顯低于被迫選擇學前專業(yè)并認為專業(yè)前景不好的學生。

（6）學習倦怠在教師因素上的差異分布

教師是引導學生進行學習的向導，也是學生學習的“活教材”。就統(tǒng)計結果而言，學生的學習倦怠在教師因素方面存在極其顯著性差異（t=-3.353** ，t=9.535**）。如有63.9%的中職生反映“大部分老師不能把課程內容講得生動形象”，53.0%的學生認為“教師上課與學生互動太少”。

（7）學習倦怠在學習環(huán)境上的差異

本研究所指的學習環(huán)境不僅包含了學生學習發(fā)展所用到的硬件設施，還包括其發(fā)展所處的人文環(huán)境氛圍。根據統(tǒng)計結果分析，幼師生學習倦怠在學習環(huán)境方面尤其是人文環(huán)境上存在顯著性差異（t=-3.987**，t=-7.480**，t=-4.125**）。其中，學生對于來自親友和教師的支持、鼓勵方面的均值差相差最大為0.40，說明親友及老師的鼓勵和支持在緩解學習倦怠中所起到的作用較為明顯。另外，班級小環(huán)境是學生學習成長的“小氣候群”，它可以讓學生樂于學習，同時也能起到讓學生厭惡學習的作用，被調查對象有76.4%的學生認為班級學習氛圍不良，影響其投入學習；除此之外，學校為學生成長發(fā)展所提供的硬件設施是學生發(fā)展的平臺，也會在學生學習倦怠中起到作用，有62.4%的學生同意“學校為學生提供了便于學習、個性發(fā)展的機會和平臺”。

二、幼師生產生學習倦怠的原因分析

（一）課程安排不合理

調查顯示：81.9%的學生對于實踐技能課程的喜愛程度要遠遠大于對理論課的喜愛。但是78.9%的學生認為中職學校在課程設置上卻仍然是偏重于理論的學習，關于實習實訓課程安排的課時也相對較少。

幼師生對理論的學習能力相對較弱，其理解能力相對不強、對學習沒有太多耐心，對于理論性較強的科目很難產生學習的興趣，而理論性的科目恰恰需要去深入思考，并且邏輯比較縝密，所以學生“看過一遍之后就再不想翻開課本”。加之學生青春年少、喜動，比起在教室里聽老師講理論，他們更喜歡去學習一些能動手操作的實踐性知識。

（二）教師水平參差不齊

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師在日常教育活動中扮演著非常重要的角色。本次調查有63.9%的學生認為教師教學方式死板，所講內容不生動。也有53.0%的學生認為教師在講課中與學生互動不足。

教師缺乏賞識教育，對學生的要求比較嚴格，常常是恨鐵不成鋼，對學生缺少關愛和鼓勵，吝嗇表揚鼓勵的語言，隨意批評打擊學生。傷害學生自尊心的同時，也嚴重挫傷了學生的學習積極性。

（三）學習環(huán)境待改善

沒有形成良好的班風、校風。良好的班風、校風是學生學習的隱性課程，也是推動學生學習進步的外動力。本研究的調查顯示，有76.4%的學生認為，班級學習氛圍不濃重，影響自己進行學習。有37.6%的學生認為學校沒有做到為學生提供多元化的學習機會和平臺。學校應該積極地營造一個良好的、有益于學生學習發(fā)展的環(huán)境，包括班風和校風。

心理支持系統(tǒng)不健全。學習環(huán)境的軟環(huán)境還包括心理支持系統(tǒng)，即學生得到的心理支持，包括教師的支持和鼓勵，父母的關心和支持以及朋友的幫助和支持。有79.6%的學生認為親友的支持和老師的鼓勵是自己學習的強大動力。

（四） 幼師生主觀能動性較差，學習態(tài)度須扭轉

調查中選題“我抱著玩世不恭的態(tài)度學習”得分3.13，高于均值3。由此可推測部分學生對學習態(tài)度不端正。還有部分學生受到錯誤的傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為職業(yè)學校就是末等學校，跟普通高中、大學教育沒有可比性，只是收留中考失敗者的集中營。所以，在學校學習時會覺得自己希望渺茫，前途“無亮”。帶著這種偏見學習自然會處處覺得不順心，缺乏學習的熱情和興趣，失去學習的主動性。有的學生認為自己學習很差，索性就不再學習，就好像這種現(xiàn)狀無法通過自己的努力來逆轉，因此會隨波逐流，放縱自己，以至于對學習愈加反感。

（五）幼師生自我效能感低

選題“在學習方面，我體會不到成就感”得分3.39，在學業(yè)疏離維度中得分排第二。學生缺少對成功的體驗，自卑心理嚴重。大部分學生在初高中時學習成績就比較差，對失敗的體驗較多，體驗成功的機會較少，受到老師的漠視和批評較多，獲得的鼓勵和表揚很少，上課聽不懂老師所云，下課不會做課后作業(yè)，考試時一塌糊涂。這些經常受挫折的學生的學習意志會慢慢被消磨殆盡，變得自卑、沮喪和失落，最后把失敗歸根于自己的無能。這種錯誤的歸因會使他們更加不自信，自我效能感會很低，以致最后會泛化到生活的全部，學習更是不加例外。所以，幼師生產生學習倦怠也是在所難免。

除上述原因外，學習倦怠對于部分幼師生來說是一個“歷史遺留問題”。據筆者訪談所知，幼師生在入學之前十有八九是“學習不如意者”。初中甚至是小學時就可能因為學習方式不良、教師的教授方式不合理、學校對于文化知識的單一評價方式，或是父母對于孩子的教養(yǎng)方式等等原因，他們對學習活動熱情不再了。之前學習沒有獲得預期的成效，反而是挫敗感，當他們進入高職院校要繼續(xù)進行漫漫求學路，這種學習“后遺癥”可能會加劇學生對學習的倦怠感甚至產生厭惡和逃避。

三、改善幼師生學習倦怠狀況的策略

（一）增強專業(yè)吸引力，課程安排合理化

職業(yè)學校的專業(yè)設置與調整除了強調服務市場的首要原則之外，還必須考慮學校自身條件是否能保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學校在政府和教育主管部門的統(tǒng)籌管理下，可以根據自身的特點和發(fā)展方向，設置相應的專業(yè)，對待與周圍學校相同或相近的專業(yè)要慎重考慮，努力做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，建立特色專業(yè)。

開設職業(yè)指導課程、就業(yè)指導課程、職業(yè)規(guī)劃，進行自主創(chuàng)業(yè)培訓，開展創(chuàng)業(yè)模擬實踐大賽等等，給學生提供足夠豐富的就業(yè)信息和機會。在入學之初就對學生開展職業(yè)指導，使學生明確將來就業(yè)的方向，增強學生的專業(yè)學習信念，增加對所學專業(yè)的認同感。同時要加強對在校生和畢業(yè)生的就業(yè)指導，加大對畢業(yè)生就業(yè)的服務，幫助學生認清專業(yè)發(fā)展前景，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。把就業(yè)指導與學業(yè)指導有機地結合起來，根據企業(yè)和市場的需求和用人標準，幫助學生分析自身應該具備怎樣的能力，并為之努力學習。鼓勵在校生多參加社會實踐活動，努力為學生順利就業(yè)平添羽翼[3]。

為使學生學習活動張弛有度，可以盡量將理論課與實踐課穿插安排，專業(yè)課和文化課、考試課和考查課交替安排。專業(yè)理論課方面，為了幫助幼師生更好理解相關專業(yè)理論，應該開設與專業(yè)方向相關的人文和自然科學交叉的課程，還可以通過專家講學、講座和素質課教育多種形式將課堂教學延展，吸取先進的設計教育觀念和方法。為了提高學生學習的熱情和積極性，可以適度加大實訓的比重。與此同時，還應該與時俱進，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實和更新教育內容，逐步實現(xiàn)教學內容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化[4]。

（二）加強教師的綜合素質，提高教學水平

“沒有好老師，就沒有好教育”。幼兒師范教育更是如此。它不僅要求教師教學能力水平高，更要求教師對學生具有極大的耐心和關愛。教師的教育態(tài)度影響著教育教學活動的方向和學生學習的效果，所以學校要建立一支綜合素質高、教學能力強的師資隊伍。

由于學生成就感低、學習能力差，所以在綜合素質方面要求職業(yè)學校教師關愛全體學生、尊重并信任學生、學會激勵每一位學生。教師在課堂傳授知識的過程中，要及時地了解學生的學習掌握情況，因地制宜，因材施教，努力起到引路人的作用。明確課堂中學生是主體，從內心去體驗、了解學生的情感。與此同時，教師應用欣賞的眼光去肯定、鼓勵和表揚學生，多給學生正面強化，這也是中職學生內心深處最缺乏并極其渴望的。正如教育家陶行知所說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！彼圆环翐Q一個角度、換一種眼光去看待學生，對學生寄予希望[5]。

教師還應該提升專業(yè)素養(yǎng)，及時更新自己的專業(yè)教學知識，珍惜參加培訓、參觀學習的機會，主動進行進修或者參加技能培訓，定期深入企事業(yè)等部門進行專業(yè)掛職鍛煉，定期開展教研活動交流和教學能力比賽，從而自覺提升自己業(yè)務水平和能力。

（三）優(yōu)化校園文化建設，增強正面隱性教育

校園文化是學校的辦學特色、文化氛圍和價值取向的綜合體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑，它主要包括物質文化、制度文化和精神文化，優(yōu)化學校校園文化建設是彰顯學校特色、增加學校吸引力的重要手段。

加強校園文化建設中的物質文化方面主要是指教學設備條件和辦學條件，學校要合理調配、整合現(xiàn)有資源，加大基礎設施建設和教學所需資源的配備，如多媒體教室、語音室、圖書館、舞蹈室等。充滿藝術氛圍的校園建筑和人文景觀也能夠營造蓬勃向上的學習氛圍，使學生潛移默化地接收正面影響，以此降低學生的倦怠水平。

在制度文化方面，努力尋找并建立起適合本校學生發(fā)展比較人性化的教學和管理機制。減少正處于青春期學生的一些逆反情緒，使之更大限度地遵守各項規(guī)章制度。建立公平合理的評價體系，及時對學生的德、智、體、美等方面進行全面、合理的評價和反饋，提高學生學習和自我發(fā)展的積極性。在考核制度方面，可以根據學生學習程度，適當地降低考試的難度，減少學生失敗的機會，多讓學生體驗成功，以此降低學生的學習倦怠水平。

精神文化方面，學校要引導學生自行組織參與豐富多彩的社團活動，根據各個專業(yè)特色來開展相關的文娛活動，給學生營造良好的學習氛圍。例如主題班會、共青團活動、志愿者服務、歌詠比賽和運動會等，以積極向上的良好氛圍和公平競爭的多種活動煥發(fā)學生拼搏上進的自信心，避免倦怠情緒。開設心理咨詢活動，幫助學生把現(xiàn)實的壓力、苦惱等消極情緒轉化為積極上進的動力，使學生樂學想學。

（四）幫助學生學會正確歸因，提高自我認知能力

“真正的教育離不開自我的教育”。幼師生是學習倦怠問題的主體，要想克服學習倦怠還得發(fā)揮個體的主觀能動性。所以，解決學習倦怠問題最重要的是學生自己，畢竟“外因只有通過內因才能起作用”。

正確面對學習倦怠存在的現(xiàn)實同時，不逃避也不放棄?！敖馃o足赤，人無完人”，應幫助學生學會正確認識自己的優(yōu)缺點，在此基礎之上發(fā)揮自己的長處，同時利用鍛煉機會彌補自己的不足之處。客觀地認識自我、悅納自我，對自己充滿信心，對學習充滿熱情。學習倦怠較為嚴重的學生，不能一味沉溺于倦怠中逃避現(xiàn)實，應主動尋求心理健康老師或專家的幫助，緩解自己學習倦怠的癥狀。要加強自我鍛煉，優(yōu)化人格特征。正確認識并妥善控制自己的情緒，不受外界評價的干擾，保持清醒的頭腦，做出正確的分析和判斷。更要時刻堅信天生我才必有用，用積極的情緒來提高學習效能。在這種積極樂觀的情緒和心態(tài)下，克服學習倦怠才會有可能。

（五）培養(yǎng)學生成就感，樹立正確目標

青少年時期是學知識和技能的黃金時期，而學習是儲備知識培養(yǎng)技能的最重要的途徑，也是青少年體驗成就感的重要途徑。學習是一項長期的、持續(xù)性的活動，只有做好合理規(guī)劃并付諸行動才能在這場活動中取得滿意的效果。所以應幫助學生樹立正確的學習目標。只有擁有了符合實際的發(fā)展目標才會有強大的動力以前進。制定學習目標應該注意兩點：首先應該切合自身實際情況，其次是要與學習活動相結合來制定學習計劃，這樣制定出來的目標可行性更大。

太大的目標容易變得遙遠和抽象，最后難免成為泡沫?？梢韵仍诮處煹膸椭椭笇轮贫ㄒ恍╇A段性的目標和切實可行的滿足個人發(fā)展的學習計劃，在實施過程中根據實際情況進行適度的調整，通過不懈努力實現(xiàn)小目標獲取成功體驗，最終達成大目標的實現(xiàn)，從而最終獲得大的成功體驗。這樣可以在學習上保持信心和動力，也易于在學習中形成良性循環(huán)，能夠在很大程度上避免學習倦怠的發(fā)生。

參考文獻

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[5]張曼娟.論現(xiàn)代高職院校教師綜合職業(yè)素質培育[J].教育與職業(yè)，2018（12）：74-77.

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，銅仁，554300）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華