李瑩瑩 李月鳳 霍英洲

摘 要：課程教學是本科院校中人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)單元形式。今年近來隨著高校教育教學改革的不斷推進，我國越發(fā)重視對應用型本科人才的培養(yǎng)。在實際教學中，將人才培養(yǎng)目標落實進每一次課程教學中，進行循序漸進的人才培養(yǎng)推進，已經(jīng)成為當前高校教育的共識。加強課程有效性建設是高校應用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在課程有效性提高上，高校教師需要明確有效性評價指標，并基于這一標準進行課程問題分析和課程教學有效性改革的研究。本文就將針對提高應用型本科院校課程有效性的方法提出一些建議，希望對高校教學實踐有一定積極幫助。

關(guān)鍵詞：應用型本科；課程有效性；方法探究

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，課程有效性是需要關(guān)注的重點。應用型專業(yè)課程及人才培養(yǎng)中，更多的是培養(yǎng)學生的實踐能力與知識運用的靈活性，這就需要在課堂教育中重視課程有效性，避免形式化教學。在研究應用型本科院校課程有效性提升辦法前，我們先需要明確課程有效性評價方式及內(nèi)容。

一、應用型本科院校課程有效性概述

（一）課程有效性內(nèi)涵分析

課堂教學是學生獲取專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)思想觀念的主要途徑。但由于課堂教學時間比較有限，所以學生如何在有限時間內(nèi)獲得更大進步，是課堂教學關(guān)注的主要問題。課程有效性就是指在最少的時間內(nèi)讓學生學習更多的知識，幫助學生獲得更大的進步與提升[1]。這一教育實施過程就是課堂有效性的體現(xiàn)。

（二）課程有效性的評價方式及主要評價指標

課堂有效性的評價主要以學生學習程度和知識接受程度為評價標準，不以教師教學狀態(tài)為主要參考。在對課堂有效性進行評價時，主要以課堂教育結(jié)果與課前預期結(jié)果是否一致，教學活動收益與教學活動價值是否實現(xiàn)，教學效率高低，這三個指標進行衡量。其中教學效率=教學產(chǎn)出/教學投入=有效教學時間×100%。

二、傳統(tǒng)課程教學中存在問題分析

（一）師生交流與互動不足

課堂教學中，師生交流是實現(xiàn)知識傳遞和提升學生課堂學習興趣的重要方式。但是在當前的應用型本科教育中，師生交流互動仍然比較薄弱。教師在教學實踐中沒有重視人際交往在教育中的重要應用，課堂教學的單向性導致課程學習效率不高。

（二）課程教學關(guān)注點較片面

在當前的課堂教學中，應用型本科教育更關(guān)注學生知識的認知，而忽視了在課堂教學中學生專業(yè)情感、態(tài)度、價值觀的提升。教師在教學目標設置中更多將知識學習目標作為重點，而比較少注意學科學習態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在應用型本科學生的培養(yǎng)中，課程教學關(guān)注點比較片面，對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，是當前課程教學中的主要不足。

（三）合作學習偏形式化

合作學習是當前在應用型本科課程教育中較為流行的教學方法。但是在實際應用中卻并沒有取得應有的效果。部分教師將合作學習理解為學生自由討論交流，在課堂上會設置較多學生自主討論的環(huán)節(jié)。雖然表面上課堂氛圍熱烈，學生參與度很高，但是由于教師缺乏系統(tǒng)性的引導，學生的合作學習與交流難以保證效果。形式大于效果是當前課堂合作學習的弊病。很大程度影響了學生課程學習的有效性。

三、提高應用型本科院校課程有效性的方法

（一）構(gòu)建和諧教學氛圍

和諧教學氛圍是提升應用型本科課程有效性的關(guān)鍵。在和諧教學氛圍構(gòu)建上，首先需要關(guān)注課程內(nèi)容與社會及企業(yè)發(fā)展實際需要接軌。應用型本科人才培養(yǎng)最終目標是為社會與企業(yè)提供更多有實踐能力的人才。所以教師若想提高課程有效性，就需要在設計課程時考慮知識的實際應用性，將課程教學培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、教學內(nèi)容與重點做詳細規(guī)劃。保證學生同課程學習能夠提高實際工作能力。

（二）增強師生教學互動

課程有效性提升的另一個重要方式就是提高師生互動。師生互動的建立不應該僅從教師向?qū)W生進行單項互動，而應該注意雙向互動的實踐。教師在師生互動中需要改變自己的“權(quán)威”心理，應該用平等的心態(tài)與學生建立交流。另外師生互動還需要講究層次性與多樣性，不能僅僅針對學生基礎(chǔ)知識接受效果進行互動，應該從學生實踐培養(yǎng)、思維養(yǎng)成等多角度進行交流[2]。另外師生互動中還應該注意靈活性。根據(jù)具體情況進行教學互動，保證課程有效性程度的最大化。

（三）提升課堂管理效率

為促進應用型本科課程有效性的提高，還應該重點提升課堂管理效率。在課堂管理中教師可以用調(diào)節(jié)學生座位安排、對學生進行有序的提問互動、適當增加課外知識以活躍課堂氣氛等方式進行課堂效率的把控。課程有效性的實踐質(zhì)量與學生在課堂中的注意力是否集中，學生對課程的興趣度，教師課堂管理水平都有很大關(guān)系。用環(huán)境把控、行為矯正等教育策略提升課堂管理效率，將能夠極大的提升課程有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在應用型本科院校教育中進行課程有效性提升的研究是十分有必要的。在探究如何提高課程有效性的道路上，高校教師還應該更加努力進行探索和實踐研究。

參考文獻

[1] 劉春媛.應用型本科院校課程有效性研究[J].時代農(nóng)機，2015，42（11）：130，135.

[2] 尹紅，王慧，張燕等.論新形勢下應用型本科院校專業(yè)課程體系改革[J].中國電力教育，2012（5）：62-63.

課題：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題；名稱：應用型本科院校提高課程有效性的途徑和方法研究；編號：GBC1317223

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）