摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制，是解決我國當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的有效途徑，我國現(xiàn)在還處在探索和試行的初期階段。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)以會計專業(yè)為例，進行實施現(xiàn)狀、特征及人才培養(yǎng)應(yīng)用方面進行探討研究，努力提高培養(yǎng)會計專業(yè)實用型的人才。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實施現(xiàn)狀；特征及應(yīng)用

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要更多的工匠人才，這給高職教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。教育部在2014年9月就發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，正式要求職業(yè)教育試點現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒制（師傅帶學(xué)生）與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相結(jié)合，以學(xué)校、企業(yè)的深度合作為支撐的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)作為高職院校的一個歷史悠久的專業(yè)，具有很強的專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性和政策性。目前我國高職院校會計教育中存在諸多問題，傳統(tǒng)的教育模式和社會實用型會計人才需求之間存在較大差距，迫切需要會計人才培養(yǎng)模式的改革、發(fā)展和創(chuàng)新，只有這樣專業(yè)教育才有針對性，專業(yè)發(fā)展才有競爭力，才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀實用性人才。

一、會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代后，英國和澳大利亞等國家在將傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點和現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合后，創(chuàng)立了現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙方的積極性和潛力，以學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，共同參與到高職教育人才的培養(yǎng)中，賦予了校企合作、工學(xué)結(jié)合新的內(nèi)涵。近幾年，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，職業(yè)教育也開始重視技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，開始提倡實施現(xiàn)代學(xué)徒制，并取得了一定的成效。但實施過程中仍然存在很多問題，從國家層面，多數(shù)地區(qū)沒有出臺激勵企業(yè)參與的政策，企業(yè)和學(xué)校很難實現(xiàn)真正意義上的融合；從學(xué)校層面，很多教師都是畢業(yè)后從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏真正的會計實踐經(jīng)驗，沒有實現(xiàn)真正意義上的“雙師”。另外，很多學(xué)校在和企業(yè)、行業(yè)合作過程中，不知道怎么把“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式融入到日常的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中。在職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的主要模式“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”中，企業(yè)參與的積極性和潛力沒有充分發(fā)揮出來。這些問題都亟需解決，迫切需要探討研究高職教育會計現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制（師傅帶徒弟）基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展而來?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特點主要包括：1.通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生獲得職業(yè)資格，通過相關(guān)專業(yè)知識和技能的資格考核鑒定；2.通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高實踐操作水平，針對企業(yè)具體的工作任務(wù)能提供相應(yīng)的措施和解決方案；3.通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進職業(yè)認(rèn)同感的建立與發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下，建立高職會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革

會計具有較強的專業(yè)性和實操性，就業(yè)面廣，所需人才要求全面性強，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計教育應(yīng)當(dāng)以“工作過程導(dǎo)向”為主，案例教學(xué)和項目教學(xué)為輔，在完成學(xué)生會計專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會實踐能力。具體可通過“雙導(dǎo)師制”（學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與）來實現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化教學(xué)和個性化教學(xué)，按照企業(yè)所需、行業(yè)所需，制定相應(yīng)的高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)出具有高專業(yè)素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的學(xué)生來無縫對接企業(yè)的會計崗位工作，從而為將來更好的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式

在會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索中，建立完善教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制，把職業(yè)能力納入考核范疇。鼓勵教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，積極到企業(yè)兼職，積極參加會計師、注冊會計師等社會職業(yè)資格的考試，同時制定政策和創(chuàng)造機會讓學(xué)校教師參加職業(yè)教育培訓(xùn)，創(chuàng)新會計專業(yè)師資培訓(xùn)的模式。另外，聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，把他們豐富的工作經(jīng)驗引入到學(xué)校教學(xué)中。通過這些措施，改善會計專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化和提高實踐教學(xué)水平。

（三）加強會計專業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新課程設(shè)計的新理念

現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計職業(yè)教育，需要創(chuàng)新課程設(shè)計新理念，深化會計專業(yè)課程體系改革。具體實施中，需要深化校企合作，人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的探討、課程體系的建立、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂等等，都可以由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與，從而促進學(xué)校和企業(yè)的良好對接，創(chuàng)建適合高職會計專業(yè)人才成長的培養(yǎng)方案和課程體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

（四）注重實訓(xùn)課程體系的建立，學(xué)校、企業(yè)共同創(chuàng)建實訓(xùn)研發(fā)平臺，

（1）學(xué)校與企業(yè)、會計師事務(wù)所合作，將實訓(xùn)課程整合成企業(yè)實訓(xùn)模式，將企業(yè)會計工作中真實的業(yè)務(wù)納入到實訓(xùn)課程中，將實訓(xùn)課程真實化。同時，聘請企業(yè)人員作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成實際業(yè)務(wù)的相關(guān)處理，增強學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)校企雙贏。（2）學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、行業(yè)專家共同參與實踐教學(xué)。根據(jù)會計實際工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，制定和修訂實踐課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生會計實務(wù)工作的實踐動手能力和職業(yè)技能能力，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。（3）將校企合作常態(tài)化，將企業(yè)引入校園，將教師和學(xué)生送到企業(yè)。校企合作中，企業(yè)的優(yōu)勢是實踐能力強，與具體的會計崗位對接，可以利用企業(yè)優(yōu)勢培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生參與實訓(xùn)，在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)和儲備合格的會計人員，為學(xué)生的就業(yè)拓展更廣闊的渠道。學(xué)校的優(yōu)勢是，有大量的學(xué)生，有專門的會計實訓(xùn)室，可以把企業(yè)人員聘為學(xué)生的指導(dǎo)教師，利用自身實訓(xùn)室的優(yōu)勢開展學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)。企業(yè)與學(xué)校共同擬定詳細(xì)的實習(xí)方案和實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的兼職“師傅”在實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)與實施的主要環(huán)節(jié)上有標(biāo)準(zhǔn)可依，學(xué)校共同參與學(xué)生實習(xí)的過程監(jiān)督和管理。學(xué)生在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的模式下，能夠?qū)嵱?xùn)與工作崗位相對接，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來，更好地完成實訓(xùn)實習(xí)，專業(yè)技術(shù)實踐能力得到快速提高。最終實現(xiàn)校企雙贏的最佳合作模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制，是解決我國當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的有效途徑，我國現(xiàn)在還處在探索和試行的初期階段。我們在實施和研究中，要通過廣泛的市場調(diào)研，明確企業(yè)對會計人才的崗位要求，根據(jù)會計職業(yè)的工作過程和崗位特點，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展相應(yīng)的會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)，建設(shè)基于會計典型工作過程和崗位的課程體系，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計職業(yè)能力，為社會輸送優(yōu)秀的會計人才。

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作者簡介

李霞（1969-），女，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院教師，主要從事財務(wù)會計和財務(wù)管理的研究。

（作者單位：淄博職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院）