易松華++易揚

【摘 要】論文就對新課程理念和教材的看法、教學(xué)活動、評價方式等方面，從教師的視角，對懷化市鶴城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上從教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境、課程支持與評價機制幾個方面對新課程的實施提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；新課程；實施現(xiàn)狀

1 問題提出

懷化市鶴城區(qū)中小學(xué)2003年秋季整體進入新課改，10多年來的教改實踐，教師對新課改認(rèn)同和實施情況怎樣？為此我們編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）》，對該區(qū)五所小學(xué)30名老師進行了問卷調(diào)查。旨在通過對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，客觀反映懷化市小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施情況，發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，并思考解決問題的策略。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 教師對新課程理念的看法

2.1.1 教師對新課程理念認(rèn)同情況

表1 教師對新課程理念的看法

表1反映出，教師對于新課程的理念基本認(rèn)同的，而且有30.0%的教師“非常認(rèn)同”。在“根據(jù)您的體驗，您認(rèn)為新課程的理念和目標(biāo)能否實現(xiàn)？”問答中，10.0%的教師認(rèn)為“太理想化，不能實現(xiàn)”；55.0%的教師覺得“創(chuàng)造條件可以實現(xiàn)”；認(rèn)為“部分可以實現(xiàn)”的占25.5%，有10.0%的認(rèn)為“完全能實現(xiàn)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的理念和目標(biāo)對數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，但調(diào)查反映的情況不是很樂觀。

2.1.2 教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的了解和使用情況

由表2、表3可以看到，教師對《標(biāo)準(zhǔn)》大部分只是基本了解，“從沒使用過”的和“完全了解”的、“完全不了解”這三種極端情況沒有出現(xiàn)。有30.0%的教師“不太了解”，而且“經(jīng)常研讀”的只占20.0%，70.0%的教師會“偶爾參考”，10.0%教師“不太使用”，這些數(shù)據(jù)反映新課標(biāo)并沒有深入人心、扎根到實處。

2.2 教師對新教材的看法

2.2.1 《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)在新教材中的體現(xiàn)

表4 新課程目標(biāo)在新教材中的體現(xiàn)力度

調(diào)查反映教材中體現(xiàn)的比較好的是“基礎(chǔ)知識和技能”、“分析解決問題能力”和“自主創(chuàng)造能力”這3個目標(biāo)，最好的是“自主創(chuàng)造能力”，達到85.0%；而“勞動技能和態(tài)度”和“搜集信息能力”這兩個目標(biāo)則體現(xiàn)得相對薄弱一些。

2.2.2 教師對新教材內(nèi)容量及難易程度的看法

表5顯示，教師認(rèn)為新教材內(nèi)容“適中”的占80.0%，內(nèi)容量“偏多”的占20.0%，沒有教師認(rèn)為內(nèi)容量“偏少”。開放題中有一位教師寫到“新教材內(nèi)容量及難易程度與考試難易程度不相吻合”。

表6顯示，只有一半的教師認(rèn)為，新教材內(nèi)容難易程度“適中”，另外將近一半的教師則認(rèn)為新教材內(nèi)容“偏難”。而開放題顯示，這部分教師覺得新教材偏難，使得教和學(xué)都存在一定困難。

2.2.3 教師對新教材的適應(yīng)度看法

調(diào)查顯示，大部分教師基本適應(yīng)新教材，而且在“您認(rèn)為數(shù)學(xué)新課程教材是否有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性？”這一問題中，85%的教師認(rèn)為“比較有利”，15%的教師認(rèn)為“非常有利”。從結(jié)果可以看出，教師對新教材還是很適應(yīng)的。在開放題的回答中，有一位教師提到“教法有待研究”，說明新教材在某些方面或某些程度上還有不利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性存在。

2.2.4 教師在新教材使用中存在的主要問題和困難

開放題“您在使用新教材中存在的主要問題和困難有哪些？”答案顯示，主要問題有“有些知識點銜接不上，一些概念定義不夠明確”、“新教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試評價方式不相吻合”。

2.3 教師的教學(xué)活動

教學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。[1]數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會。[1]教師的教學(xué)活動主要包括教師的關(guān)注點、教學(xué)方式、布置作業(yè)類型、對學(xué)生的了解程度及工作量等方面。

2.3.1 教師的關(guān)注點

表7 教師經(jīng)常談?wù)摰臄?shù)學(xué)話題

從表7可看出，“解題技巧”占百分比80.0%，說明教師現(xiàn)在最注重的是解題技巧，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中與考試成績掛鉤的知識和技能；但是“知識和技能”仍然受到一定的關(guān)注。可喜的是“智力發(fā)展”、“創(chuàng)造性”、“情感態(tài)度”、“個性發(fā)展”等占的比例在逐漸增大，可見一線老師已經(jīng)開始關(guān)注三維目標(biāo)的發(fā)展。

2.3.2 教師的教學(xué)方式

表8 教師的教學(xué)方法

調(diào)查顯示，教師的教學(xué)方式仍然以教師講授為主，占80.0%，“師生共同探討”和“小組合作學(xué)習(xí)”逐漸引起重視，這說明，在新課標(biāo)的要求下，教師的教學(xué)方式從單一的講授式開始向多元化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，不過腳步有些緩慢。

2.3.3 布置作業(yè)類型

表9 作業(yè)類型

從表9可知，和對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一樣，“書面習(xí)題”是老師布置最多的作業(yè)類型；其次是“動手操作活動”，“閱讀課外書”和“社會實踐活動”也已經(jīng)引起老師的注意。這些表明，在老師的心中，像書面作業(yè)或動手操作，實踐活動等這類作業(yè)有檢查的依據(jù)，便于落到實處，閱讀教科書等這類作業(yè)老師一般不布置。

2.3.4 教師的工作量

調(diào)查顯示，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師的工作量大。新課改實施后，教師的工作量“很大”的占55.0%，有10.0%的老師感覺“適中”，有25.0%的老師感覺“一般”，但也有10.0%的教師認(rèn)為工作量“很少”。老師是課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者，雖然學(xué)生是主體地位，但是新課改對教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)也有所改變，教師無疑得花費更多心思在教學(xué)方法和研究教科書上才能適應(yīng)新課改。

2.4 教師對評價的看法

《標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣的評價體系。[1]

2.4.1 教師對評價體制的看法

問卷中，關(guān)于“您認(rèn)為新課程所倡導(dǎo)的多元化的評價體制能否實現(xiàn)？”的回答中，有15.0%的老師表示很有信心，覺得“完全可以實現(xiàn)”；80.0%的老師認(rèn)為“部分可以實現(xiàn)”，5.0%的老師則認(rèn)為“太理想化不能實現(xiàn)”。由此可見，大部分老師對實現(xiàn)新課程多元化的評價體制還是很有信心的。

2.4.2 相關(guān)評價依據(jù)

從調(diào)查的結(jié)果看，教師評價學(xué)生的依據(jù)，主要有“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”，占百分比55.0%，其次是“學(xué)生的考試成績”，達到40.0%，“學(xué)生學(xué)習(xí)的刻苦程度、質(zhì)疑思考的習(xí)慣”和“作業(yè)情況”各占25.0%?？梢?，教師評價學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)的積極性和主動性，考試成績擺在了次要位置。

關(guān)于學(xué)校評價老師教學(xué)工作的主要依據(jù)，53.8%的教師認(rèn)為是“學(xué)生的考試成績”?？荚嚦煽兪菍W(xué)校和老師比較重視的一個方面，日常表現(xiàn)和其他人的評價占的比例比較小，這與新課標(biāo)所要求的多元化的評價體制有所差距。

2.5 課程實施支持

表10 新課程實施得到的支持和幫助

結(jié)果顯示，新課程實施過程中，教師得到的幫助主要有“新課標(biāo)培訓(xùn)”、“教研活動”，“新教材培訓(xùn)”則占比75.0%，“專家指導(dǎo)”的機會相對較少。為了新課標(biāo)的實施，學(xué)校還是給予了教師一定力度的支持。

表11 影響新課程實施的不利因素（%）

調(diào)查顯示，“教學(xué)設(shè)施物質(zhì)條件缺乏”占的比例最大，達到95.0%；其次就是“學(xué)生基礎(chǔ)差”和“缺經(jīng)費支持”，分別占75.0%、60.0%。開放題中也有老師提到“教學(xué)設(shè)施不齊全，整體教學(xué)環(huán)境影響”和“學(xué)生人數(shù)太多，有些教學(xué)活動無法實施”、“學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上”等，這些都是影響新課程實施的不利因素。這表明，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實施道路上，需要政府、學(xué)校、社會各界力量的大力支持，才能走得更高更遠。

3 思考與建議

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)新課程實施以來，教師在不斷成長，角色與觀念在不斷轉(zhuǎn)變，教師對新課程的實施、對新的教學(xué)方式的實施很有信心，新課改正在向有利、深入的方向推進。

但是同時，新課程的實施過程中還存在著一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在：教師對《標(biāo)準(zhǔn)》了解甚少；教學(xué)活動與教學(xué)評價中穿新鞋走老路的現(xiàn)象還較普遍；課程資源與支持缺乏是現(xiàn)在新課程實施的另一大障礙。

為此，通過分析提出以下建議：

3.1 開展多種形式有針對性的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是課程改革進一步推進的補給線，是影響新課程實施的重要因素。本次調(diào)查的結(jié)果中，有95.0%的教師參加過新課程的培訓(xùn)，這是一個不錯的趨勢，但是調(diào)查顯示的教師教學(xué)活動及其效果并不是很樂觀。因此在今后的培訓(xùn)工作中，應(yīng)該考慮到教師作為教學(xué)的主體，他們有自己的興趣與需要，有豐富的經(jīng)歷，應(yīng)該更多地運用討論與研討的方式，輔之以講座、報告、講授、閱讀文獻等多種方法，以《標(biāo)準(zhǔn)》為主線，盡量創(chuàng)造機會讓教師參與探討的過程，教師之間多交流，吸納好的意見，汲取經(jīng)驗，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中不斷成長。而且培訓(xùn)還應(yīng)針對教師的年齡、教齡、不同層次的學(xué)校等不同的個人條件與需要，開展針對性強的培訓(xùn)。

3.2 營造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境

新課程實施以來，教師普遍感覺負(fù)擔(dān)重，工作量大。新課程的實施，教師需要更多的時間去把握教材，關(guān)注學(xué)生，同時新課改提出的新的教學(xué)方式也需要教師精心準(zhǔn)備，這些都需要教師花更多的時間去適應(yīng)，給教師帶來了很大的壓力。來自學(xué)校、家長的壓力，嚴(yán)重影響師生的身心健康，同時也達不到良好的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，要建立多元化的評價制度，建立新型的學(xué)校文化，營造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，增強教師的交流，緩解教師壓力。

3.3 加大課程支持力度

調(diào)查中，教師普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)施物質(zhì)條件缺乏是影響鶴城區(qū)新課程實施的最主要因素；其次，教師人員、經(jīng)費、環(huán)境等多方面都得不到滿足。77.8%的教師很少使用多媒體教學(xué)，16.6%的教師從未使用多媒體教學(xué)。因此，當(dāng)務(wù)之急是要增加課程支持，一方面，國家和各級政府應(yīng)加大對教育投入的力度，保證為學(xué)校提供足夠的基本資源，使其達到實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的起碼要求。另一方面，喚醒教師作為課程資源開發(fā)主體的意識，通過教師教育提高教師的素質(zhì)狀況，使其能夠在更高的水平上開發(fā)、利用課程資源。再次，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，提高課堂趣味性，使每個學(xué)生都能積極地參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，真正實現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。

3.4 建立多元化的評價制度

從調(diào)查的情況來看，教師評價學(xué)生，學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量，主要看考試成績，這種排名、唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象依然普遍存在，這些嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的推行。因此，國家應(yīng)進行評價制度的改革并出臺與新課程理念相適應(yīng)的考試政策。對學(xué)生、對教師的評價應(yīng)從多方面綜合考慮。對教師的評價應(yīng)該從學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級主管部門等多方相結(jié)合。同時，根據(jù)學(xué)校及師生的實際情況，建立可行有效的評價制度，才能推動新課程的有效實施。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，12.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997，07.

[3]呂世虎，岳艷萍，金晶.義務(wù)教育7—9年級數(shù)學(xué)新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查——從甘肅省農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的視角[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012，02，21（1）.

[4]馬云鵬，唐麗芳.新課程實施的現(xiàn)狀與對策——部分實驗區(qū)評估結(jié)果的分析與思考[J].華東師大學(xué)報，2002，07（5）.

[責(zé)任編輯：湯靜]