尹妙姬

摘 要 20世紀(jì)60年代羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想，認(rèn)為教育的目的是“為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，為自主學(xué)習(xí)理論奠定了基礎(chǔ)。 進(jìn)入80年代后，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育科研人員的關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)理論在理論和實(shí)踐兩方面展開(kāi)研究，并取得了豐碩的成果。目前，針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究較少。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學(xué)習(xí)（Holec，1981；Dickinson，1995；littlewood，1996；徐錦芬，2004）。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)；Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者作出決策和實(shí)施決策的負(fù)責(zé)能力；Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看作是對(duì)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)；Boud（1988）從教育實(shí)踐的角度出發(fā)把自主學(xué)習(xí)定義為：自主學(xué)習(xí)既是教育目的，也是教育實(shí)踐的途徑。自主學(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)要求和文化背景等方面。我國(guó)職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，職高學(xué)生具備一定的推理能力，具有較強(qiáng)的好奇心，通過(guò)近五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

2研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查對(duì)象為筆者所在學(xué)校高二年級(jí)的學(xué)生涉及三個(gè)共同專(zhuān)業(yè)，包括機(jī)電141班、會(huì)計(jì)141班、商務(wù)141班，共193名學(xué)生

2.2調(diào)查方法

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的理論依據(jù)為：（1）國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的摘述（Holec，1985；Dickson，1992）；（2）語(yǔ)言心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)者的描述（肖飛，2002）；（3）元認(rèn)知策略理論；（4）國(guó)內(nèi)學(xué)者以自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究（彭金定，2002；徐錦芬，2004）；（5）國(guó)外學(xué)者（williams，Burden，1997）提出的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的六個(gè)方面，即自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng)；

問(wèn)卷共設(shè)25個(gè)項(xiàng)目，包括以下六個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；（4）自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；（5）自我評(píng)估。

問(wèn)卷采用萊科特五級(jí)記分制，整個(gè)調(diào)查項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了五個(gè)不同等值的規(guī)定選項(xiàng)：（1）完全符合；（2）基本符合；（3）中立；（4）基本不符合；（5）完全不符合，要求被調(diào)查者選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。

2.2.2訪談法

筆者隨機(jī)抽取20名學(xué)生作為訪談對(duì)象，以獲取更為直接的信息。

2.3數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷193份，回收188份，其中有效問(wèn)卷180份。筆者適用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出自主學(xué)習(xí)能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）?！癕>3”說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力較高，反之則較低。

3結(jié)果與分析

3.1學(xué)習(xí)態(tài)度

從平均為3.28，3.60的第4、5兩項(xiàng)看出，職高學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的意向，從平均分較低的1、2、3項(xiàng)看出，職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏信心，課堂表現(xiàn)不夠積極。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)梯度分散難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.2確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

表3調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，但是只有小部分學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)訪談反映了同樣的問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況除了學(xué)生主觀上的原因外，還有許多客觀原因。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都是由教師決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。因此，要學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃付諸于行動(dòng)，教師必須給學(xué)生更多的時(shí)間和自由，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

3.3運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知之甚少，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。訪談表明同樣問(wèn)題的存在：（1）我不知道什么是學(xué)習(xí)策略；（2）我不知道如何在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

究其原因，這可能與教師只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)而忽視傳授學(xué)習(xí)策略有關(guān)。當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及評(píng)價(jià)體系存在缺陷，目前英語(yǔ)測(cè)試只注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，致使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

3.4自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)

表5表明：職高學(xué)生很少能按計(jì)劃合理安排學(xué)習(xí)，不能堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，較少與他人合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不能克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素。這些結(jié)果表明職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力較差，但能基本意識(shí)到錯(cuò)誤并加以糾正。

3.5自我評(píng)估

表6顯示，職高學(xué)生缺乏定期復(fù)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，很少對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，但能對(duì)考試成績(jī)總結(jié)并找出差距。這說(shuō)明職高學(xué)生由于自我評(píng)估能力不足，不能有效地調(diào)節(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但很關(guān)心自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。

4結(jié)論與啟示

通過(guò)本次調(diào)查，我們可以得出結(jié)論如下：我國(guó)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)力能力普遍較低。具體表現(xiàn)如下：（1）職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)；（2）職高學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）職高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解很少，不能正確地利用學(xué)習(xí)策略開(kāi)展有效地學(xué)習(xí)；（4）職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力；（5）職高學(xué)生不能正確地評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)以上對(duì)職高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析，可以得出以下啟示：

4.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和評(píng)估能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)策略了解甚少，更談不上合理運(yùn)用。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)模式上要有所創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂氛圍。

4.2在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略教育

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略不甚了解，無(wú)法有效地利用學(xué)習(xí)策略。研究表明，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略（Learning strategies）包括認(rèn)知策略（Cognitive strategies），元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）和情感策略（Emotional strategies）。認(rèn)識(shí)策略培訓(xùn)有利于學(xué)生正確運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等策略的能力。元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣。情感受策略培訓(xùn)有利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我情感控制。開(kāi)展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以先根據(jù)職高學(xué)生實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，制定培訓(xùn)計(jì)劃，在教學(xué)中加以訓(xùn)練并評(píng)估效果。

4.3創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)查表明，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，希望積極參與課堂活動(dòng)，而當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)首先是一種自愿行為， 要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，并根據(jù)學(xué)生的需求，指導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)； 課外可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦，電影配音和講故事等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)職高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)束語(yǔ)

目前職高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低，除了學(xué)生的主觀原因以外，更多地是由當(dāng)前的應(yīng)試教育、教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，評(píng)價(jià)體系不完善所造成的。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，切實(shí)慣徹新課標(biāo)精神，結(jié)合職高學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，摸索出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的方法，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

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