謝淑霞

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)教師必須要引起高度的關(guān)注和重視，因?yàn)檫@不僅僅關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)還關(guān)系著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的作用意義。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的必要性，然后主要就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量提出了部分探討性策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；高效課堂

高效率、高質(zhì)量是高效課堂的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索、嘗試高效課堂的構(gòu)建，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，以使學(xué)生通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的必要性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，由于諸多因素的影響，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量始終不太理想的，沒(méi)有達(dá)到最佳的水平，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高，學(xué)習(xí)能動(dòng)性低，而且數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身存在一定的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解上會(huì)存在一定的難度，這都限制和降低了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。在這樣的情況之下，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，朝著高效課堂轉(zhuǎn)型，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展來(lái)說(shuō)，是非常之必要的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的策略

（一）合理設(shè)置課堂導(dǎo)入

為了讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，保持整堂課的活力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師首先就需要合理的設(shè)置課堂導(dǎo)入，通過(guò)課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力、自我控制能力還非常有限，只有在興趣的支配、驅(qū)動(dòng)之下，他們才能夠產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中表現(xiàn)出良好的能動(dòng)性，這是提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)比大小的教學(xué)中，教師可以通過(guò)一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如光頭強(qiáng)準(zhǔn)備了一張大餅，結(jié)果被熊大、熊二偷吃了，熊大吃了整張餅的2/6，熊二吃了整張餅的1/3，偷吃的事情最終被光頭強(qiáng)發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)時(shí)候熊大、熊二卻開(kāi)始相互推諉了起來(lái)，非說(shuō)對(duì)方吃得更多，問(wèn)到底是誰(shuí)吃得更多呢？在故事的影響下，學(xué)生都會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，然后教師再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入教學(xué)，告訴學(xué)生只要通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，便可以正確的解答這個(gè)疑問(wèn)，這就能夠有效使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

（二）根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在更大的難度，為了改變這樣的情況促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使數(shù)字、符號(hào)在學(xué)生的思維中變得更加形象和具體，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生更加容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以將課堂模擬為商場(chǎng)、小賣部，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的購(gòu)物情景，用課本、文具代替商品，標(biāo)明售價(jià)和折扣，向?qū)W生發(fā)放面額不等的游戲紙幣，讓學(xué)生去自主“購(gòu)物”，并計(jì)算應(yīng)付和找零，如學(xué)生選購(gòu)了一個(gè)筆記本、一支筆，其售價(jià)分別為5元、2元，分別又打8折和9折，自己有一張面額為50的游戲紙幣，然后計(jì)算對(duì)應(yīng)的應(yīng)付和找零。這就可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的感知變得更加形象和具體，并有效鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在今后的生活當(dāng)中遇到類似情景，也能夠自如的進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理[2]。

（三）在教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合的基本數(shù)學(xué)思想

為了進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的抽象性，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)引入數(shù)形結(jié)合的基本數(shù)學(xué)思想，用“形”來(lái)代“數(shù)”，從而使學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確的理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)中，如果直接向?qū)W生講解“分?jǐn)?shù)的意義”、“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”或“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生必定會(huì)感覺(jué)到非常的混亂與糊涂，但如果應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，借助物件或是圖形來(lái)開(kāi)展教學(xué)，就能夠讓學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識(shí)[3]。如教師上課之前，可以提前準(zhǔn)備好一些水果糖，告訴學(xué)生這堂課表現(xiàn)好的話，每人都可以得到一顆水果糖，然后將10顆水果糖放在籃子里，并從中取出2顆放進(jìn)旁邊的盤(pán)子里，過(guò)程中向?qū)W生講解，籃子里原本有10顆水果糖，取出了2顆放在了盤(pán)子里，盤(pán)子里的糖就應(yīng)當(dāng)是原本籃子里糖的2/10，而盤(pán)子里的糖來(lái)自籃子，所以籃子里的糖就是分母，盤(pán)子里的糖就是分子，通過(guò)這樣形象的講解，很快就能夠讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量可以顯著提高。

（四）加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用

信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施，提供了全新的平臺(tái)和途徑，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使數(shù)學(xué)知識(shí)的展示變得更加形象，從而顯著提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)圖形的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，對(duì)于圖形的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)，如果教師光憑文字性的講解和靜態(tài)的圖片向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)讓學(xué)生感到非常的困惑，對(duì)知識(shí)的理解非常模糊，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正見(jiàn)到圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。而在信息化技術(shù)的輔助之下，教師則可以通過(guò)3D模擬，用動(dòng)態(tài)的、可控的3D模型，為學(xué)生直觀、動(dòng)態(tài)的演示圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)知變得更加直觀、深刻、高效，避免傳統(tǒng)教學(xué)中，容易給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、結(jié)語(yǔ)

在如今的小學(xué)教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)予以更高程度的關(guān)注和重視，要積極加強(qiáng)教學(xué)方面的研究、探討與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法做出改進(jìn)和優(yōu)化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018 （13）：53-54.

[2]楊元超.“情境——模型”雙向建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017 （08）：225-227.

[3]馬增福.小學(xué)數(shù)學(xué)“空間觀念”與“幾何直觀”中“核心素養(yǎng)”解讀——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018 （09）：4-15.