（四川省食品藥品學校 四川峨眉 614201）

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對從事一線工作崗位的現(xiàn)代藥學技術(shù)人才需求越來越多，對其專業(yè)素質(zhì)需求也越來越高，當今職業(yè)學校的任務(wù)是為企業(yè)輸送合格的崗位技能型人才。中等職業(yè)學校藥劑專業(yè)培養(yǎng)的目標是能在藥品批發(fā)企業(yè)、藥品零售企業(yè)、制藥廠、醫(yī)院藥房等企業(yè)的相關(guān)工作崗位上從事藥品購銷、倉儲管理、調(diào)劑、生產(chǎn)、質(zhì)檢等工作的第一線實用技能型人才?！夺t(yī)藥商品學》正是為達到上述培養(yǎng)目標而開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，但該課程內(nèi)容多、信息量大，傳統(tǒng)的教學方式常令學生感到抽象、枯燥、乏味，這種方式下培養(yǎng)出來的學生解決實際問題能力較差，工作后久久不能適應(yīng)崗位“角色”，不利于崗位工作的展開和競爭。以工作為導(dǎo)向的項目化課程教學正好解決了這一難題，本文就醫(yī)藥商品學課程教學為例，從工作過程方面來解構(gòu)，對該課程項目化教學進行初探，希望對中職專業(yè)課的教學能起到一定的借鑒意義。

一、課程解構(gòu)

教材選用全國醫(yī)藥中等職業(yè)教育藥學類“十三五”規(guī)劃教材，該教材可分為理論篇和實訓篇兩個大塊、4個小模塊（基本知識、藥物商品、其他醫(yī)藥商品、實訓）。在實際教學中，教學組基于對藥劑專業(yè)畢業(yè)學生工作崗位的調(diào)查，為滿足企業(yè)對技能型人才的需求，對本門課程進行了有效地解構(gòu)，將本門課程與gsp、中成藥商品學、藥品銷售技術(shù)、臨床醫(yī)學等課程的部分內(nèi)容進行優(yōu)化整合，形成了以工作任務(wù)為主的項目化教學內(nèi)容（見表1），每個學習項目下，分別由若干子任務(wù)構(gòu)成，讓學生在完成工作子任務(wù)的過程中體驗工作過程，在工作過程中，激發(fā)了學生的學習興趣和也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。

二、課程教學方法

1.案例分析法：以實際工作中遇到的問題作為案例，分組進行討論、分析，培養(yǎng)學生分析、判斷及解決問題的能力。如在“處方識讀與調(diào)配”項目中，以“問題處方”調(diào)配后引發(fā)的案例讓學生進行討論，分析、查找原因，找出正確的處理方式。

2.微課視頻演示法：根據(jù)教學內(nèi)容，利用現(xiàn)有的醫(yī)藥商品學微課資源，充分運用微課小視頻和動畫，對學生進行直觀演示教學，提高學生的知識和技能。如在“不同劑型的醫(yī)藥商品的使用”項目中，播放一些“特殊劑型”（如滴眼劑、眼膏劑、滴鼻劑、鼻噴霧劑、氣霧吸入劑、栓劑等）使用方法的微課視頻或動畫，既能加深學生的理解，又能幫助他們規(guī)范性進行實踐操作和用藥指導(dǎo)。

3.現(xiàn)場指導(dǎo)教學法：以教學中學生“工作現(xiàn)場”為中心，以“工作”中遇到的問題為對象，教師隨時指導(dǎo)，指出錯誤，并同學生一起分析、查找問題原因，指導(dǎo)學生妥善解決問題，從而順利完成工作任務(wù)?，F(xiàn)場指導(dǎo)教學既能培養(yǎng)學生解決問題的能力，又能培養(yǎng)良好的職業(yè)意識。如在“醫(yī)藥商品陳列”項目中，很多學生不按照gsp的規(guī)定進行陳列，將處方藥陳列在非藥品貨架上，教師在巡查過程中，隨時給學生指出錯誤并分析錯誤可能在今后工作中的帶來的后果，學生既理解和掌握了陳列要點，又增強了職業(yè)意識。

表1 以工作過程為導(dǎo)向的醫(yī)藥商品學項目化教學內(nèi)容

4.任務(wù)驅(qū)動法：教學過程中，緊緊圍繞“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為中心，學生在強烈的任務(wù)驅(qū)動下，積極主動應(yīng)用知識，自主探索和協(xié)作學習，通過積極實踐去完成既定的任務(wù)。采用“發(fā)布任務(wù)→明確任務(wù)→分解任務(wù)→構(gòu)建工作過程→獲取信息（知識準備）→制定計劃→實施計劃→評估反饋”的模式進行。以任務(wù)為驅(qū)動的教學能讓學生圍繞任務(wù)展開學習，改變學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用的學習體系。

5.角色扮演法：根據(jù)崗位工作需要，教學過程中，讓學生扮演不同的崗位“角色”，既能提高學生的學習參與積極性，又能讓學生體驗不同崗位角色的工作過程和性質(zhì)。如在“模擬銷售”項目中，考慮到實際工作的需要，設(shè)置了“藥師”、“店員”、“收銀員”、“患者”等角色，根據(jù)不同的角色，教師分別給予點評并評出“最佳角色”，調(diào)動了學生的學習積極性。

三、課程教學實施

1.課程教學實施場所

為完成項目化教學和學生對工作過程的體驗、理解、實施，根據(jù)學校現(xiàn)有的教學條件，我們將學生學習場所從傳統(tǒng)的“課堂”搬到了gsp模擬藥房、醫(yī)院模擬藥房、模擬醫(yī)藥公司、模擬倉庫進行。

2.教學組織與開展

（1）學生分組

圍繞培養(yǎng)目標和崗位所需的技能、素質(zhì)要求，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將授課班級學生按3—5人一組的標準分為10個學習小組，組內(nèi)成員合作學習、合作完成“工作任務(wù)”。同時，根據(jù)任務(wù)（工作）需要，成員扮演不同的崗位 “角色”。

（2）明確任務(wù)，構(gòu)建工作過程

課前將本次課的任務(wù)通過電腦或手機推送到學習平臺，讓學生事先了解、熟悉任務(wù)，并針對該任務(wù)做好相應(yīng)的課前準備；課中，由上課教師詳細闡明任務(wù)性質(zhì)、目的、完成該任務(wù)的工作過程步驟。

（3）獲取信息

為完成本次工作任務(wù)，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學生通過各種渠道（如教材、手機等）查閱資料去準備和構(gòu)建必備的理論知識。最后，再由教師對完成任務(wù)所需知識進行補充、梳理，讓學生對工作任務(wù)的理論知識系統(tǒng)化。

（4）制定計劃

根據(jù)任務(wù)要求，引導(dǎo)學生制定出確切的工作計劃和步驟。

表2 以工作過程為導(dǎo)向的醫(yī)藥商品學項目化教學實施過程

（5）實施計劃

根據(jù)制定的計劃和步驟，小組成員按事先安排，根據(jù)自己的崗位“角色”，分工協(xié)作，共同完成本次任務(wù)。

（6）評估反饋

每一小組工作任務(wù)完成后，采用學生自評、小組互評、教師點評的方式進行評估反饋，師生共同評價小組任務(wù)完成的效果和質(zhì)量。這種評估方式有利于學生發(fā)現(xiàn)不足、找出差距，推動學生自覺思考、改進，從而有利于提高學生的技能水平盡和綜合素質(zhì)。

筆者就以“模擬銷售”銷售中“感冒藥的模擬銷售”為例來說明每個子任務(wù)的教學組織和開展過程，見表2所示。

四、結(jié)語

以工作過程為導(dǎo)向的醫(yī)藥商品學項目化教學改變了傳統(tǒng)的醫(yī)藥商品學教學模式，實踐表明，將工作過程引入課程教學中，通過項目來引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動， 融“教、學、做”于一體，不僅提高了學生學習興趣和專業(yè)技能，在一定程度上還增強了學生的“工作經(jīng)驗”，有利于學生今后工作的順利開展。但在今后的教學工作中，依據(jù)藥劑學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和社會需求，我們還要繼續(xù)探討本課程更有效的教學模式和教學方法，以提高學生的工作能力，增強學生的就業(yè)競爭力。