甄寶艷

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂朗讀教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，也是核心部分。高效的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。教師要采用科學(xué)有效的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，讓語文教學(xué)質(zhì)量越來越好，讓語文課堂教學(xué)更加精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂朗讀；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，在語文課堂上朗讀的最終目的是為語文應(yīng)用實(shí)踐而服務(wù)。無論所朗讀的文章是何種內(nèi)容與形式，都會最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生年齡階段特殊，正處于成長的重要時(shí)期，這一時(shí)期對于語言學(xué)習(xí)而言也是非常關(guān)鍵的。因此，對于語文教師而言，在小學(xué)階段必須高度重視朗讀教學(xué)，采取各種方法提高朗讀教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣。

一、指導(dǎo)預(yù)讀，提高水平

在課堂教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的課文文本進(jìn)行預(yù)讀，在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)活動前為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行課文的預(yù)讀與準(zhǔn)備工作。這一過程的重要目的在于初步掌握每個(gè)段落的意義，標(biāo)注對于自己而言存在困難的地方，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)那楦欣首x課文。

以《小木偶》一文為例，在預(yù)讀環(huán)節(jié)中，教師必須充分掌握自身的情感，尤其在朗讀到令人喜悅的段落時(shí)，臉上、肢體上應(yīng)當(dāng)有開心的表情與反應(yīng)，而在朗讀令人悲傷的段落時(shí)，語氣應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放緩，朗讀時(shí)的音調(diào)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放低。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們學(xué)會通過控制并調(diào)節(jié)語速的方式來改變情緒，以更好地表達(dá)文中的情感。

通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前有目的性的課文預(yù)讀，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與改正，指導(dǎo)學(xué)生在課文朗讀的過程中學(xué)會運(yùn)用合理的情感。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生的朗讀習(xí)慣，在文本朗讀中應(yīng)當(dāng)做到吐字清晰，且音調(diào)必須配合文本內(nèi)容情感的變化而產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的差異，進(jìn)而才能夠促進(jìn)朗讀水平的不斷提升。

二、示范朗讀，培養(yǎng)興趣

學(xué)生對朗讀的興趣會直接決定他們參與課堂朗讀環(huán)節(jié)的積極性，進(jìn)而還會對朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生影響。培養(yǎng)他們對于朗讀的興趣，讓他們保持以一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與朗讀，這比任何一種常規(guī)意義上的教學(xué)方法都更具效果。換言之，教師在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中必須充分明確興趣對于朗讀的重要意義，將對學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)作為關(guān)鍵性的教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以通過語言構(gòu)建詩中的意境。在學(xué)生都沉浸在意境中時(shí)，教師有感情地朗讀詩詞，播放配好的古典音樂，效果會更好。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生會瞬間愛上語文朗讀，被語文朗讀的魅力所吸引，被教師的朗讀情感所打動，從此對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

通過示范性朗讀的方式，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀所產(chǎn)生的語言魅力，以教師為示范，通過朗讀的方式展現(xiàn)出課文所需要表達(dá)的意境，讓學(xué)生能夠被教師感染，并積極模仿教師的方式展開朗讀訓(xùn)練，從而促進(jìn)朗讀興趣的提升。

三、角色朗讀，體會內(nèi)涵

在教師為學(xué)生示范閱讀的基礎(chǔ)之上，可以充分激發(fā)學(xué)生參與朗讀的興趣與熱情，在班級內(nèi)構(gòu)造出一個(gè)相當(dāng)濃厚的朗讀氛圍。在此基礎(chǔ)之上，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受情況選擇差異化的方法展開閱讀教學(xué)，并嘗試通過引入教學(xué)情境的方式讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感悟閱讀的精髓，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如《字典公公家里的爭吵》一文，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生通讀全文，然后分組并指導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生挑選自己喜歡的角色扮演，以情境對話的方式來再次閱讀全文。教師可以在課前環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備好一些道具，將場景布置在課堂上，讓學(xué)生身處于一種輕松且愉悅的氛圍下展開閱讀訓(xùn)練，對課文內(nèi)容形成更深層次的理解，尤其是能夠讓學(xué)生對自己所扮演的角色形成更加深刻的認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中，能夠幫助他們將文本中語氣較重的部分以更加生動的方式閱讀出來，充滿情感，以充分表達(dá)“做人不要驕傲，不要光看自己的優(yōu)點(diǎn)”這一中心思想。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過引入教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開角色朗讀，從而促使學(xué)生對課文內(nèi)涵有更加深刻的體會，設(shè)置情境并以情境演繹的方式將自己代入文本當(dāng)中，以深刻領(lǐng)悟文本的中心思想以及含義，深刻理解文本中的所有段落、成語以及詞匯，充分掌握人物動作以及各種表情中所表達(dá)的情感，并與自身情感進(jìn)行融會貫通。

四、結(jié)語

朗讀教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)活動中相當(dāng)重要的組成部分之一，對引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師傳授相關(guān)知識有非常積極的作用。教師在課堂教學(xué)活動中必須著重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過朗讀表達(dá)情感，鍛煉語言，最終全面提升語文學(xué)科綜合能力。

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[2]魏玉玲.小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的實(shí)踐探究[J].新課程（小學(xué)），2016（11）.

（編輯：龍賢東）