【摘要】閱讀，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著尤為重要的作用。課內(nèi)的閱讀教學(xué)應(yīng)當作為一個跳板，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的閱讀轉(zhuǎn)化為閱讀技巧與知識，通過閱讀的方法將目標轉(zhuǎn)向課外讀物，將課內(nèi)課外閱讀進行有效銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與文學(xué)素養(yǎng)，進一步提高學(xué)生對語文閱讀的理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；內(nèi)外閱讀；銜接

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現(xiàn)行人教版教材中，在原有的課文基礎(chǔ)上，教師可以推薦或讓學(xué)生自行查找與課文相關(guān)的題材，從而尋找類似的或者同一作者書寫的閱讀材料，有助于學(xué)生了解文章內(nèi)容以及作者的背景資料等。這樣既可以為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時也可以開拓學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更加深刻自主地學(xué)習(xí)并了解更多知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、立足課堂，促進閱讀興趣有效提升

（一）立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，如何使學(xué)生有興趣地閱讀課外題材是老師們的主要工作。大多數(shù)學(xué)生不喜歡過于抽象化的閱讀題材，喜歡生動立體的童話故事或者情節(jié)感人的小說。興趣是學(xué)生最好的老師，因此老師在教導(dǎo)課本的知識之后，尋找學(xué)生更喜歡的課外閱讀材料，不僅能大大提高學(xué)生對課外閱讀的積極性，也能夠通過這種方式來使課外閱讀的效果不斷提升，從而使學(xué)生積極主動地投入到閱讀之中。

（二）利用課內(nèi)文本開拓思維，引發(fā)閱讀習(xí)慣

現(xiàn)行的人教版語文教材中有許多生動形象的好文章，這些文章即便老師不去教，學(xué)生也有很大的可能會自主閱讀。因此老師一旦為學(xué)生尋找到類似的文章，學(xué)生將更加喜歡閱讀。比如在《魯濱孫漂流記》中，老師應(yīng)當循循善誘，使學(xué)生尋找更多有趣的外國作家所寫的類似題材的小說，例如《吹牛大王歷險記》《猴王出世》等。教師也可以尋找我國古典神話，例如在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一文之后可以介紹與女媧有關(guān)的文章，如《女媧造人》《女媧補天》等。小學(xué)生對未知的事物總是有強烈的好奇心，因此在科普文章這一領(lǐng)域，還可以重點介紹世界未解之謎等有趣的課外閱讀材料。在神話故事中，我國四大名著之一《西游記》中的經(jīng)典故事，都可以拆分開來給學(xué)生課外閱讀。當閱讀一篇文章和一本書時，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)作者的寫作視角，同時關(guān)注缺失的部分，發(fā)現(xiàn)自己的問題，這可以成為學(xué)生探索的新課題，能夠鼓勵學(xué)生從不同的視角出發(fā)去看待問題。對于小學(xué)生而言，大家都讀過《丑小鴨》，大多數(shù)人注意了小鴨子的外貌，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題，思考：丑小鴨是男孩，還是女孩子呢？文章中有沒有給出一些相關(guān)細節(jié)？小鴨子走后，媽媽是怎樣的心情呢？

（三）采用情境教學(xué)，深度展示課程教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生正處于愛動愛玩的年齡，長時間閱讀難免會產(chǎn)生浮躁厭煩的心理，同時由于學(xué)生具有逆反心理，一部分學(xué)生越是要求越是想要反駁，這時教師就應(yīng)該學(xué)會采用其他形式來吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)今隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的發(fā)展，越來越多的課堂教學(xué)引用多媒體，使用視頻、音樂、游戲或表演等形式進行課外教學(xué)。實際上情境教學(xué)法對閱讀有著很重要的作用，教師通過講解課文的故事情節(jié)，尋找相似的課外閱讀資料，令學(xué)生自行組織故事情節(jié)，進行課外閱讀的故事表演，不僅可以有效增強學(xué)生的閱讀興趣與動手能力，還能通過這種形式來增進學(xué)生之間的情感與互動，深度領(lǐng)會課外閱讀資料的內(nèi)容，將經(jīng)典故事或精彩片段拆分起來，給學(xué)生進行課外的表演將激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。教師通過尋找學(xué)生感興趣的課外閱讀片段，可以有效提升學(xué)生對閱讀的理解能力。

二、擴展閱讀，促進閱讀內(nèi)容有效延伸

（一）選擇同類閱讀材料拓展閱讀

同種題材的閱讀材料，可以使原有課文涉及面增加。在原有的課文基礎(chǔ)上，不斷豐富內(nèi)容，使學(xué)生及時接觸到更多不同寫作方式、表達形式以及情感表現(xiàn)等題材，從而突出各種作品的特點，使學(xué)生不斷豐富自身的閱讀面，并且養(yǎng)成鑒別的能力。例如在《蜜蜂》這一課節(jié)中，教師通過講授使學(xué)生基本掌握了蜜蜂的生活習(xí)性以及勤勞的特點。除此之外，教師還可以引入《貪睡的小蜜蜂》這篇文章，使學(xué)生掌握蜜蜂的另一面，不斷豐富蜜蜂的形象，使學(xué)生了解到生動、立體、多面的蜜蜂形象，同時通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效銜接，使學(xué)生對語文閱讀的興趣大大提高。

（二）選擇相近文體材料拓展課外閱讀

文體相近的閱讀材料主要表現(xiàn)在內(nèi)容以及寫作手法上的相近，通過文體相近的課內(nèi)外閱讀來進行擴展訓(xùn)練，有助于學(xué)生對同一種文體進行深入了解，同時通過同一種文體的不同表現(xiàn)形式來豐富學(xué)生對寫作的技巧，從各種不同角度進行敘述或抒情，加強學(xué)生的閱讀興趣。例如在三年級下學(xué)期的《月球之謎》這一科普類文章中，學(xué)生通過閱讀可以基本掌握科普文章的主要特點，這時教師應(yīng)當再進行擴展訓(xùn)練，尋找例如《蝙蝠與雷達》等與《月球之謎》題材與寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等相似的課外閱讀材料，從而快速幫助學(xué)生掌握閱讀這一類文體材料的方法，迅速切中文章要領(lǐng)，對后期語文閱讀理解有著相當重要的作用，同時也能不斷訓(xùn)練學(xué)生對同一種文體的寫作技巧。所謂“熟能生巧”就是這個道理，從而達到“自主閱讀”的效果，不斷完善語文閱讀基礎(chǔ)。

（三）同一作者的其他作品擴展閱讀

在現(xiàn)行人教版小學(xué)語文閱讀課本中，除了教師應(yīng)當教導(dǎo)給學(xué)生的閱讀文章外，教師還應(yīng)當根據(jù)所教授的課文作者中尋找其他的適合小學(xué)生閱讀的文章。對同一作者的文章進行細致閱讀，不僅可以了解到作者的寫作手法與寫作習(xí)慣，同時還能將作者的寫作技巧不斷領(lǐng)悟形成自身的寫作方法，并且觸類旁通。通過對同一作者的文章進行分析，可以對其他作者的文章起到借鑒和對比的作用，從而學(xué)習(xí)作者良好的寫作方法。

三、多措并舉，促進閱讀能力有效提高

（一）巧用故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)生這一年齡段，聽故事是他們非常喜歡的一件事。教師可以通過這一特點進行教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的精彩片段，抓取懸念片段，將故事情節(jié)生動地展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生介紹這本課外的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲。在這一過程中，學(xué)生自然而然地就增長了知識，開闊了視野，同時也更加喜愛閱讀。

（二）加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方法

教師教給學(xué)生的并不僅僅是知識，還有學(xué)習(xí)的方法。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，如何使學(xué)生自身掌握閱讀技巧與方法，教授給學(xué)生如何辨別優(yōu)秀題材的閱讀資料，是將課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵點。例如，教師可以教授學(xué)生如何在閱讀過程中進行批注閱讀，邊讀邊寫，在筆記本上記下自己對文章的見解或者感悟，記錄下好的句子，標記出不理解的地方，或者對某些問題引發(fā)的聯(lián)想等，都可以在課內(nèi)外閱讀中標記出來。教師可以對學(xué)生進行精準輔導(dǎo)，在學(xué)生們課內(nèi)標注的問題中進行詳細指導(dǎo)，只要教導(dǎo)給學(xué)生如何思考問題的辦法，在課外閱讀中則進行引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與理解能力，同時為今后的閱讀理解打下基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的知識面。

（三）甄選閱讀材料，提高閱讀能力

學(xué)生的閱讀理解能力并非一蹴而就的，而是通過不斷的閱讀而提升。小學(xué)生的思維能力在不斷進步，若是一味閱讀層次較低易于理解的閱讀資料，難免會對今后提升閱讀理解能力造成一定的干擾。因此，小學(xué)語文教師不應(yīng)當僅僅將目光停留在小學(xué)語文課本的閱讀教材中，在教導(dǎo)學(xué)生語文課本的同時，還應(yīng)當尋找與課文相似但難度略高的文章，以此來提高學(xué)生的語文閱讀能力。在大多數(shù)的閱讀測試中，學(xué)生應(yīng)當要學(xué)會閱讀一段文章，并預(yù)測接下來的內(nèi)容是什么。預(yù)測是一種常見的閱讀理解模式，該模式的目的是確保學(xué)生可以從文章中的線索里推斷出信息。大多數(shù)非虛構(gòu)類作品都試圖證明某種觀點。探索作者是如何開發(fā)這個觀點的，作者是否提供了相關(guān)作品的注釋，作者是否以自己的經(jīng)歷來創(chuàng)作的。這些問題能幫學(xué)生更高效地評估自己的閱讀效果。

四、結(jié)語

語文教材只是學(xué)生了解語文的一個出發(fā)點，它為學(xué)生提供了一個平臺而不是全部。語文閱讀的目的并非僅僅是使學(xué)生掌握一定的語文知識，而是通過閱讀的過程構(gòu)建起一個橋梁，延展到更加寬闊的課外閱讀。教導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接起來，使學(xué)生在閱讀中尋找到快樂、掌握知識，促進心智的成長，是課內(nèi)外閱讀的真正意義。

參考文獻

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作者簡介：張華，女，1977年生，河南人，本科，一級教師，就職于寧夏銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）