劉敏

【摘要】閱讀“非連續(xù)性文本”對于歷練學(xué)生從眾多信息中辨別適切資源、提升學(xué)生對于信息的整合與處理能力具有十分重要的意

義?；诖?，推進(jìn)“非連續(xù)性文本”閱讀，構(gòu)建出非連續(xù)性文本的教學(xué)體系，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；教學(xué)；體系建構(gòu)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“非連續(xù)性文本”是PISA測試中的一個重要指標(biāo)，是建構(gòu)核心素養(yǎng)的重要通道。閱讀“非連續(xù)性文本”對于歷練學(xué)生從眾多信息中辨別適切資源、提升學(xué)生對于信息的整合、處理能力都具有重要的推進(jìn)作用?？v觀當(dāng)下蘇教版教材中，可以將“非連續(xù)性文本”分為三類：其輔助性、主體性與拓展性。

一、基于輔助性：架設(shè)支撐點(diǎn)，挖掘課堂教學(xué)價值

在蘇教版教材中，幫扶性的“非連續(xù)性文本”出現(xiàn)的最常見的形式就是在教材中與課文相得益彰的插圖。插圖與連續(xù)性文本在內(nèi)容、主題、形式上的彼此交融之后就能有效地再現(xiàn)文本意境、凸顯文本的價值主旨、展現(xiàn)人物的內(nèi)在形象，從而為“非連續(xù)性文本”的教學(xué)提供有效的輔助與支撐。

（一）借用插圖，不斷促進(jìn)學(xué)生的解讀能力

以蘇教版五年級下冊中《望月》一文的教學(xué)為例：

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察課文中的插圖，再來細(xì)細(xì)品味這茫茫月夜作者和小外甥之間對詩的場景，你能有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：大海海面上閃耀著銀光，夜空中掛著一輪皎潔的月光，這是一幅迷人的月色??！

生：我看到了海面上空還有幾只輕快飛翔的海鷗呢！更給寧靜的月夜增添了幾分韻致。

生：圖中的作者與小外甥緊緊地靠在一起，兩雙眼睛深深地對望著，可見他們是多么的投入，兩個人之間一定是非常和諧的??！

師：同學(xué)們學(xué)得真好！懂得將插圖與課文中的內(nèi)容聯(lián)系起來，這些內(nèi)容中哪些內(nèi)容是彼此聯(lián)系的？（學(xué)生再次觀察圖片，邊閱讀，邊圈化批注。）

插圖是教材編著者在深入研讀文本資源的基礎(chǔ)上精心選擇，甚至是特意創(chuàng)作的，能夠有效、直觀地凸顯文本的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生不斷地由文字表層向文本的內(nèi)蘊(yùn)出發(fā)，借助對月光、海面以及海鷗等事物再次從感性層面強(qiáng)化對月夜景色的內(nèi)在體驗，并將插圖中人物的形象、動作、表情等與課文中的語言文字緊密聯(lián)系在一起，直觀形象地刻畫出人物之間其樂融融的和諧關(guān)系，從而對深入、全面地解讀文本起到了積極有效的推動與輔助作用。而在本段的最后環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文與圖的對比中不但感知體驗了文本語言表達(dá)的精確程度，也讓學(xué)生對“非連續(xù)性文本”所產(chǎn)生的價值和作用有了更為直觀明了的領(lǐng)悟，促進(jìn)了學(xué)生對“非連續(xù)性文本”的深入閱讀。

（二）巧用插圖，不斷提升學(xué)生表達(dá)能力

在當(dāng)下閱讀教學(xué)呼吁以表達(dá)式為本位的教學(xué)中，教材插圖資源的作用不僅僅可以成為學(xué)生閱讀、感知文本的有效橋梁，還可以幫助學(xué)生深入到文本內(nèi)容中，揣摩作者言語形式的奧妙以及蘊(yùn)藏的寫作方法。例如在教學(xué)《黃山奇松》一文中，教師從課文第二自然段中對于迎客松、陪客松、送客松的語言出發(fā)，為學(xué)生精心選擇了三種松樹的典型圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片感受作者語言表達(dá)和內(nèi)在想象的精準(zhǔn)。隨后，教師告訴學(xué)生像這樣的松樹，在黃山還有很多。比如黑虎松、雙龍松、鳳凰松等，緊接著教師出示了這三種松樹的圖片，要求學(xué)生學(xué)習(xí)看文中的寫法，將這三種松樹的形態(tài)以文字的方式展現(xiàn)出來。整個學(xué)習(xí)過程，教師一直秉承圖文結(jié)合的原則，讓學(xué)生在圖片的牽引與襯托下，不斷地走向文字，促進(jìn)了學(xué)生對文本語言的感悟與運(yùn)用，對學(xué)生言語生命的提升是一種提升。

在閱讀教學(xué)過程中推進(jìn)讀寫結(jié)合已經(jīng)成了很多語文教師提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的共識。但在一般的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生想象意識的嚴(yán)重缺位，很多需要學(xué)生內(nèi)在想象能力參與的練筆實踐也只能停留在原有的基礎(chǔ)上，雖然空有實踐內(nèi)容，卻毫無實踐效益。而在本節(jié)課的教學(xué)中，教師則充分運(yùn)用了圖片資源的促進(jìn)作用，引領(lǐng)學(xué)生在想象性的創(chuàng)作中激活自身原始的生活積累，從而高效實現(xiàn)了從課文中體悟?qū)懛?，并運(yùn)用寫法的過程，起到了較好的教學(xué)效果。

二、圍繞主體性：緊扣切入點(diǎn)，凸顯內(nèi)涵資源實施

（一）準(zhǔn)確定位目標(biāo)，讓“非連續(xù)性文本”內(nèi)容有章可循

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實際，在教學(xué)過程中提出的教學(xué)預(yù)期達(dá)到的要求，是課堂教學(xué)整體性走向的導(dǎo)引，對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定都具有重要的導(dǎo)向性作用。教學(xué)中只有確保學(xué)生在課堂教學(xué)中行走在應(yīng)有的方向上。否則，一旦目標(biāo)確定錯誤，將會導(dǎo)致“非連續(xù)性文本”始終停留在高耗低效的尷尬境地中。

以三年級《省市自治區(qū)簡稱歌》的教學(xué)為例，從學(xué)生的認(rèn)知實際和生活經(jīng)驗來看，這一內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該將目標(biāo)鎖定在簡稱內(nèi)涵的識記與現(xiàn)實生活中的運(yùn)用上。在這一案例中，正是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位的失準(zhǔn)，將“非連續(xù)性文本”的教學(xué)引向了歧途。如果能在目標(biāo)設(shè)定上轉(zhuǎn)換視角，弱化機(jī)械僵硬的記憶環(huán)節(jié)，而采取更為靈動的運(yùn)用，就能讓學(xué)生在實踐運(yùn)用的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）遴選適切方法，讓“非連續(xù)性文本”教學(xué)張弛有度

有效、準(zhǔn)確的教學(xué)方法能夠使得教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)與落實起到事半功倍的效果。因此，教師要始終樹立這樣的教學(xué)理念：“非連續(xù)性文本”的教學(xué)本質(zhì)在于提升學(xué)生對于綜合信息捕捉、整合和運(yùn)用的能力。這就要求教師在“非連續(xù)性文本”的教學(xué)中必須緊扣文本中圖形、語言等展現(xiàn)出來的信息和學(xué)生自身實際需要之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從眾多信息中進(jìn)行合理化、藝術(shù)化地挑選與整合。

例如在教學(xué)《藥品使用說明書》時，很多教師難以體認(rèn)到這一“非連續(xù)性文本”的價值意義。但在教學(xué)中，筆者并沒有就內(nèi)容而教內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：王禮禎在家中生病了，家中沒有大人，該怎樣用藥才是最安全的呢？在這一情境的認(rèn)知過程中，學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”和運(yùn)用“非連續(xù)性文本”的興趣被充分調(diào)動起來。學(xué)生在閱讀過程中，紛紛將閱讀內(nèi)容與孩子的實際情況聯(lián)系起來，得出了吃藥的準(zhǔn)確方法?！胺沁B續(xù)性文本”本身就源自于生活，是從生命個體實際生活中高度提煉而出，對于現(xiàn)實生活具有重要的指導(dǎo)價值。

三、充實拓展性：探尋交融點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)框架體系

（一）彼此交集，讓“非連續(xù)性文本”更具整體性

語文教材是由連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本有機(jī)組合而成的，其不同的表現(xiàn)形式對于學(xué)生而言都具有重要的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，這種整合方式還有很多，比如游記類散文對于作者觀察、游覽路線的繪制、寫景類文本進(jìn)行文字圖解的訓(xùn)練方式等等。例如蘇教版有一篇教材《記金華的雙龍洞》，在理解這樣的游記散文時，我們可以借助書本的文字資料，轉(zhuǎn)化成游覽路線圖，幫助學(xué)生對文章線索的理解。

圖1 “雙龍洞”游覽路線圖

在這一案例中，教師并沒有就課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是以文本內(nèi)容信息為載體，借助“非連續(xù)性文本”的形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行整合、設(shè)置，讓彼此文本之間進(jìn)行有效交融，不僅歷練了學(xué)生“非連續(xù)性文本”的繪制能力，同時對課文的內(nèi)容也有了更為通透的把握與感知，可謂一舉兩得。

（二）打破界限，讓“非連續(xù)性文本”更具體系性

為了進(jìn)一步夯實學(xué)生對于“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，教師應(yīng)該充分樹立大語文觀的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以更為廣闊的視域來鏈接語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的練習(xí)，沖破學(xué)科之間的內(nèi)在界限，將其他領(lǐng)域中的“非連續(xù)性文本”資源引入到語文課堂教學(xué)中來。例如在蘇教版品德與社會教材中有一篇課文《保護(hù)野生動物》。

我們可以結(jié)合歇后語：

我們?nèi)祟愇拿鞯陌l(fā)展與動物密不可分，很多成語、歇后語和詩句中都含有動物的名稱。鐵公雞——；黃鼠狼給雞拜年——。

結(jié)合成語：

根據(jù)意思寫含有動物名稱的成語。比喻假借別人的威嚴(yán)嚇人。（ ）比喻只見眼前利益而不顧后患。（ ）

結(jié)合古詩：

白居易曾經(jīng)寫過這樣一首詩：“誰道群生性命微？一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”

從詩句看，古人勸人莫打枝頭鳥的原因是——，如今我們勸人莫打枝頭鳥除了這個原因外，還是為了……

在這一教學(xué)案例中，教師就完全沖破了語文教學(xué)與其他學(xué)科之間的界限，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合的過程中，依托生活自主創(chuàng)編非連續(xù)性文本。在強(qiáng)大的系統(tǒng)變化中，教師教學(xué)的整體性效益就得到更為有效的提升。

（三）內(nèi)外結(jié)合，讓“非連續(xù)性文本”更具生活性

我們知道，“非連續(xù)性文本”與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系更為緊密。這就要求教師在教學(xué)中，要善于從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實際捕捉“非連續(xù)性文本”的教學(xué)資源，為真正實現(xiàn)閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對于“非連續(xù)性文本”的閱讀可謂再正常不過了，比如各種各樣的說明書、街道上的廣告標(biāo)語和戧牌、一份記錄家庭收支的賬單、物品使用說明書等，這些都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常見到的“非連續(xù)性文本”資源。而教師需要思考的就是要把課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的“非連續(xù)性文本”的閱讀和運(yùn)用方法，拓展到課外的“非連續(xù)性文本”的閱讀中去，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

總之，語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感與正確的運(yùn)用語言文字的能力。而教材中的“非連續(xù)性文本”與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，是學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)的必備能力。只有真正洞察兩種形式文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能真正在其特點(diǎn)的認(rèn)知上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳曉軍.“非連續(xù)性文本”教學(xué)策略探微[J].江蘇教育研究， 2014（12）.

（編輯：龍賢東）