溫杰

摘要：新課改下的高中數(shù)學改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念、教學模式，建立以學生為主體，教師加以輔助引導的新型教學模式。主張學生主動參與學習活動，培養(yǎng)自學，發(fā)問意識，認識到數(shù)學的 科學價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值，要求教師改變原有的教學觀念，從以前的知識灌輸轉(zhuǎn)變成新課改下引導學生思考的新觀念。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；新課改；教學理念

《數(shù)學課程標準》中對數(shù)學課程目標有這樣一段闡述“通過高中數(shù)學課程的學習，學生能提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，發(fā)展自主學習自力；樹立敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神；不斷提高實踐能力，提升創(chuàng)新意識；認識數(shù)學的科學價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值”。為了更好的達成上述目標，在教學時應(yīng)做到如下幾點：

第一、在注意知識的傳授的同時，應(yīng)加強對情感目標的培養(yǎng)

教師受應(yīng)試教育的影響，強調(diào)知識傳授，忽視對學生能力、態(tài)度、情感的教學。按課程標準要求，教師應(yīng)通過數(shù)學教學，對學生進行思想品德教育，逐步建立實事求是、一絲不茍的科學精神，要用辯證唯物主義的觀點闡述教學內(nèi)容，使學生領(lǐng)悟到數(shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐；應(yīng)通過數(shù)學教學，激發(fā)學生的民族自尊心，使學生了解國內(nèi)外的古今數(shù)學成就以及數(shù)學在現(xiàn)代科學技術(shù)，社會生產(chǎn)和日常生活中的廣泛應(yīng)用；要陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，堅韌不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神。

第二、應(yīng)弱化教師的傳授講解，給學生的發(fā)展留下足夠的空間

教師只是把學生作為教育的對象，甚至是考試的奴隸和機器，在這一觀念的影響下，課堂教學是教師一言堂、滿堂灌，自己當演員，讓學生當觀眾和聽眾，不給學生留有一點自己支配的時間和空間，造成學生在教育過程中一直處于消極被動的狀態(tài)，并沒有得到主動發(fā)展的機會。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一一種教學方法都不能起作用”。因此，在數(shù)學教學中，我們應(yīng)重新定位師生關(guān)系，從此教師不再主要是傳授知識，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、組織和應(yīng)用數(shù)學知識。在教學中教師要計劃在課堂上的講授時間，該學生做的事教師決不插手，學生與教師應(yīng)互相交流、共同參與。教學中，要發(fā)揚民主，師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵學生質(zhì)疑、探究，使學生感受和體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生，發(fā)展和應(yīng)用的過程。增強數(shù)學學習興趣，教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)為學生學習的指導者和促進者、合作者。教師應(yīng)整體設(shè)計、分步實施數(shù)學建?；顒优c數(shù)學探究活動，引導學生從類比、模仿到自主創(chuàng)新、從局部實施到整體構(gòu)想，經(jīng)歷“選題、開題、做題、結(jié)題”的活動過程，積累發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的經(jīng)驗，養(yǎng)成獨立思考與合作交流的習慣。應(yīng)引導學生遵守學術(shù)規(guī)范，堅守誠信底線。

第三、重視學生的個體差異，使每個學生在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展

長期以來，教師僅僅關(guān)注了學生的共性，過分強調(diào)了統(tǒng)一，教師常采用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價等，將學生的個性化探究抹殺了，而由于每一個學 生都是一個特殊的個體，他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共性，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，這就要求教師要在教學中面向全體大眾，而不是少數(shù)“精英”，要擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關(guān)系，樹立教學教育目標的多層次，在教學中實施區(qū)別指導和分層教學，教師應(yīng)兼顧學有余力和學有困難的學生，通過多種途徑利方法，調(diào)動所有學生學習數(shù)學的積極性，使每個學生都能學到有用的數(shù)學，使每個學生在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。

第四、強化對數(shù)學知識的實際應(yīng)用

“科學技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學，而應(yīng)用科學的基礎(chǔ)是數(shù)學”，有些問題的解決，數(shù)學方法是唯一的，也就是說除數(shù)學外，說除數(shù)學外，用任何其它方法、儀器手段都會一籌莫展，數(shù)學的作用將不斷向更多領(lǐng)域拓展。因此，數(shù)學不再是以計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力為目標，而應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學技術(shù)解決實際問題的創(chuàng)新能力。在教學中，教師就強化數(shù)學的應(yīng)用意識，學會把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，努力使學生參與社會實踐、密切數(shù)學與社會的聯(lián)系。相反，數(shù)學教學如果脫離生活、脫離社會實際，就會變得空洞無物、枯燥乏味。

第五、摒棄單一-性評價，重視發(fā)展性評價

教學評價是數(shù)學教學活動的重要組成部分。評價應(yīng)以課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準為基本依據(jù)。日常教學活動評價，要以教學目標的達成為依據(jù)，教育評價不僅僅是為了甄別和先拔，更重要的是為了改進和提高。教學評價的內(nèi)容必須多元化，既要關(guān)注學生理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的情況，又要關(guān)注學生的數(shù)學基本能力和綜合應(yīng)用數(shù)學的能力；既要關(guān)注學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況，又關(guān)注學生學習興趣和情感體驗等方面的發(fā)展；既尊重個體差異，對學生個體發(fā)展的獨特性給予積極評價，又關(guān)注學生學習策略和學習行為的共同規(guī)律，發(fā)揮學生學習數(shù)學的潛能；要注意改進評價手段和方法，可通過課堂提問、談話、作業(yè)、研究性課題、學習交流、學業(yè)成績測定、詞與互評、多次評價等方式方法進行，教學評價的過程，應(yīng)有利于學生樹立學好數(shù)學的信心，要采用定性和定量評定相結(jié)合的方法，要在過程中評價，不能只采用終性評價，應(yīng)以發(fā)展的眼光看學生，評價學生。教師要基于對學生的評價，反思教學過程，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進思路。因此，數(shù)學教學活動的評價目標，既包括對學生學習的評價，也包括對教師教學的評價。

總之，更新觀念是實施數(shù)學課改的前提，沒有數(shù)學教育觀的轉(zhuǎn)變，再現(xiàn)代化的教育設(shè)備，都不能培育出現(xiàn)代社會發(fā)展所需同要的人才。因此，教師不僅要有強烈的使命感和高度的事業(yè)心，還要能夠在教學結(jié)構(gòu)、教學形式、教學主體方面找到正確的方向，把新課改推行的教育理念更好、更快的融入到高中數(shù)學的教學里，讓學生能夠在數(shù)學教學中學有所得，并且要讓學生的總體能力的得到提升，。希望教師能夠更多的從學生的方向出發(fā)，以學生的個人發(fā)展為主要任務(wù)，用實事求是和注重實踐的態(tài)度把握教育主體的人格特征。從根本上實現(xiàn)教育的目標，旨在培養(yǎng)人的自主性和獨立性。