朱禹錚

摘要：本文基于應(yīng)用型本科高校校企合作教育存在的問題，立足于提升大學生就業(yè)能力，積極探索長效的校企合作機制和策略，希望能推動應(yīng)用型本科教學創(chuàng)新，提升大學生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；校企合作；大學生；就業(yè)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才專業(yè)化和綜合能力的要求越來越高，應(yīng)用型本科高校作為技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送大批高質(zhì)量的人才，對推動經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)提供了人才支撐。但我國的應(yīng)用型本科高校雖然以技術(shù)類專業(yè)為主，但教學模式依然是以理論知識為主，技術(shù)能力的實踐不夠，導致輸出的人才重文輕武，且不具備完備的職業(yè)素養(yǎng)，進入企業(yè)工作后，與企業(yè)的磨合期過長。這一問題的長期存在弱化了應(yīng)用型本科高校人才對企業(yè)的吸引力，制約了大學生就業(yè)率的提升?；诖?，我國積極引進校企合作的新型育人模式，旨在借助于學校和企業(yè)的合作，強化實踐型人才的培養(yǎng)。本文基于應(yīng)用型本科高校校企合作教育存在的問題，立足于提升大學生就業(yè)能力，積極探索長效的校企合作機制和策略，希望能推動應(yīng)用型本科教學創(chuàng)新，提升大學生就業(yè)率。

一、我國應(yīng)用型本科高校校企合作教育存在問題

（一）人才培養(yǎng)定位和模式單一，校企合作機制不健全

第一，學校人才培養(yǎng)定位與社會人才需求脫軌。一方面，應(yīng)用型本科高校普遍具有求全化的辦學傾向，導致辦學定位不明，針對性弱，與社會人才需求脫節(jié)。另一方面，對高校積淀的先進教學經(jīng)驗吸收不足，并盲目地以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點作為人才培養(yǎng)方向的標準，致使人才培養(yǎng)地方化和片面化，難以滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展大局的需要[1]。第二，人才培養(yǎng)模式單一，校企合作機制不健全。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)偏向于專業(yè)理論知識，學生在校學習時，對專業(yè)知識的實踐運用較少，到企業(yè)實習后，也無法與技術(shù)崗位對接，難以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位的工作進度。

（二）校企合作浮于表面，缺乏合作動力和支撐

一方面，企業(yè)缺乏合作動力。在校企合作中，學校承擔理論教學，企業(yè)則承擔專業(yè)實踐和職業(yè)教育，以自身對未來員工的要求和標準培訓學生。然而，受限于我國職業(yè)教育的相關(guān)體系尚未健全，企業(yè)通常不知道如何向?qū)W生進行職業(yè)教育，也不愿在學生企業(yè)實踐過程中透露過多關(guān)鍵信息；又由于某些企業(yè)缺乏戰(zhàn)略發(fā)展理念，缺乏學生的企業(yè)實踐和職業(yè)培訓的重視，給予的支持力度也小，再加上校企合作機制不健全，責任分工不明確，專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)都與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)。其結(jié)果就是往往是學校方表現(xiàn)出極大的熱情，而企業(yè)往往在合作中“不買賬”“不作為”，最終使校企合作“浮于表面”。另一方面，校企合作缺乏經(jīng)費保障。校企雙方聯(lián)合進行科技研發(fā)，共建實訓平臺，需要投入大量的資金。但是目前的校企合作無法保障企業(yè)在合作中的獲益，導致企業(yè)的積極性不高[2]。

（三）教師的“非工化”現(xiàn)象和“重科研、輕教學”的傾向

縱觀我國各大高校的教師隊伍，學術(shù)型人才占據(jù)主導地位，教師將主要精力用于學術(shù)科研和理論研究，對教學和專業(yè)實踐缺乏足夠重視，導致高校教師呈現(xiàn)出明顯的“非工化”和“重科研、輕教學”的特點?！半p師型”教師的嚴重缺乏制約了校企合作的有效開展，導致高校教學也呈現(xiàn)出理論化的特點，學生缺乏足夠的實踐，也不利于就業(yè)率的提升。由此可見，強化雙師型隊伍對整個高校教育和校企合作的長期開展都具有舉足輕重的作用。

二、優(yōu)化應(yīng)用型本科高校校企合作教育的途徑和策略

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)模式，建立校企雙向合作

一方面，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。調(diào)整人才培養(yǎng)目標，從理論研究型向技術(shù)實踐型轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上完善應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立以社會中相關(guān)崗位的需求為導向的人才培養(yǎng)策略。與此同時，要不斷完善和優(yōu)化課程體系，盡量契合企業(yè)崗位工作需求和生產(chǎn)服務(wù)流程，針對企業(yè)實際情況開發(fā)專門性的課程模塊，讓學生在校學習專業(yè)知識的同時，也能了解技術(shù)在實際崗位中的應(yīng)用，讓教學和行業(yè)需求保持一致。另一方面，完善實踐教學平臺，建立校企雙向合作。所謂的產(chǎn)教融合主要是指企業(yè)與高校之間的雙向合作，強調(diào)兩者之間的良好互動。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及技術(shù)發(fā)展走向進行全面的了解和研究，以此作為人才培養(yǎng)規(guī)劃的依據(jù)，也是校企合作的基礎(chǔ)。加強對關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，并在企業(yè)之中進行轉(zhuǎn)化和運用，讓技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化成為校企共同培養(yǎng)人才的載體，深化校企合作。

（二）引進產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式，實現(xiàn)校企共贏

一方面，我們應(yīng)充分借鑒在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院與蘇州工業(yè)園區(qū)合作的成功經(jīng)驗，與當?shù)毓I(yè)園區(qū)建立緊密合作，最終實現(xiàn)園區(qū)、學院、學生等多方共贏。積極倡導企業(yè)、行業(yè)和社會各界參與到學校的建設(shè)中來，建立董事會機制，有效融合了政府、企業(yè)和學術(shù)等資源，從政策、經(jīng)費、專業(yè)等方面為高校發(fā)展提供強大的支持[2]。另一方面，明確校企分工，合理制定實施方案。在學校成立專職部門，統(tǒng)領(lǐng)校企合作。學院應(yīng)與企業(yè)充分溝通，了解企業(yè)所需，建立學校、企業(yè)、學生等多方都能接受的產(chǎn)教融合、校企合作的模式，持之以恒、勇于探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，制定合適的實施路徑。

（三）多方共同努力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，大力培養(yǎng)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，可以招聘有一定理論知識，專業(yè)知識有創(chuàng)新的企業(yè)人員到學生任教，同時，也可以把教師派到定點的合作企業(yè)去實踐提高。在學校范圍內(nèi)，樹立校企合作理念，使學生切實能夠?qū)W習貫穿于科研實踐的整個過程。其次，企業(yè)需要從根本上轉(zhuǎn)變理念，將技術(shù)人才培養(yǎng)與自身的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，利用行業(yè)的市場信息優(yōu)勢，切實做好與學校的互聯(lián)互通，協(xié)同臺作，將產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)落到實處。

總之，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)是為就業(yè)服務(wù)，因此，應(yīng)該圍繞社會發(fā)展和市場需求，建立校企合作機制，共同培育具有深厚理論知識、扎實技術(shù)技能和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。探索校企合作教育的解決之策，希望能實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)特色發(fā)展，提升大學生就業(yè)率，實現(xiàn)校企雙方的合作共贏。

參考文獻：

[1]周琬馨.我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的五個瓶頸及其突破[J].教育探索.2016（5）

[2]方穎.產(chǎn)教融合背景下基于校企“雙主體”育人機制的創(chuàng)新與實踐[J].經(jīng)濟研究導刊.2018（7）：165-167