陳曉宇

摘要：在初中教學(xué)工作中，因材施教的教學(xué)工作具有較為積極的意義和價(jià)值，不但能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)，還能夠根據(jù)不同的學(xué)生的天賦、性格愛好等情況，在不同的方面提升和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而具體到初中語文教學(xué)來說，在新課改之后，因材施教的教學(xué)工作能夠在閱讀水平、語言表達(dá)能力以及知識(shí)積累等方面對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提高，也能夠幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；分層次；因材施教

一般來說，因材施教的方式大致可以劃分為學(xué)生水平的劃分、根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)、分層次教學(xué)的實(shí)行、教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)等步驟。在當(dāng)前我國(guó)的初中語文教育發(fā)展水平來說，因材施教具有一定的難度，而身為初中語文教育的教師應(yīng)該首先端正自身的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于相對(duì)落后的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體水平的發(fā)展，提升教學(xué)成績(jī)。

1.因材施教的教學(xué)理念

在各個(gè)階段的教學(xué)工作中，不可避免地會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致的情況出現(xiàn)，由于先天基因和后臺(tái)環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等方面都可能具有較為明顯的差異，而在新課改的教育背景之下，初中語文的教學(xué)工作中這一問題更為突出，因而作為初中語文教師，需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)校的教育水平等方面，進(jìn)行因材施教型的教學(xué)，使得優(yōu)生更優(yōu)、落后生轉(zhuǎn)優(yōu)，全面提升班級(jí)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也保證自身教學(xué)工作的順利、高校進(jìn)行，擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)的責(zé)任之外，也幫助學(xué)生全面提升自身的綜合素質(zhì)。

因材施教的教學(xué)理念是說教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低，分別制定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次的教學(xué)工作。隨著因材施教的教學(xué)理念的不斷發(fā)展，能夠帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍，讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)們都有一種緊迫感，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)，能夠經(jīng)歷從學(xué)不懂到學(xué)的懂，再?gòu)膶W(xué)的懂到學(xué)的會(huì)，既能夠提升學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，更能夠幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信心，重新拾起對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和喜愛之情，努力發(fā)揮自身對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身向著更加完美和進(jìn)步的方向發(fā)展，不斷減小學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)水平的差異，以期最終能夠消滅這些學(xué)習(xí)個(gè)體之間學(xué)習(xí)水平的差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、共同發(fā)展。

2.因材施教教學(xué)理念得以展開和發(fā)展的理論基礎(chǔ)

在教育專家看來，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)主體進(jìn)行唯物辨證的角度去進(jìn)行分析，初中語文教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間存在著矛盾和對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，當(dāng)初中語文教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間出于統(tǒng)一性的關(guān)系時(shí)，那么教師的教學(xué)水平就能夠得以提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有較為明顯的進(jìn)步和改善；但是如果這兩者之間的統(tǒng)一性被破壞了，那么教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量就下降了，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也受到負(fù)面影響，出現(xiàn)遲滯不前的情況，因而對(duì)于初中語文教師來說，需要去把握和改善這兩者之間的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的改善，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

3.初中語文教學(xué)因材施教的實(shí)施方法

因材施教工作的推進(jìn)大致可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)和步驟：首先是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的劃分，這是進(jìn)行因材施教的教學(xué)方式的重要前提；其次是制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況，制定較為合理和有效的教學(xué)目標(biāo)，以此為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的考核標(biāo)準(zhǔn)；再次是分層施教的工作的具體進(jìn)行，這是因材施教教學(xué)工作的主要進(jìn)行步驟和實(shí)現(xiàn)途徑；最后一個(gè)階段的分層次測(cè)試是對(duì)于因材施教教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成果檢驗(yàn)和階段性的目標(biāo)達(dá)成測(cè)試。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次的劃分

在任何階段的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間都存在較為明顯的差異，對(duì)于初中語文教學(xué)而言，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分的依據(jù)主要根據(jù)學(xué)生的智力水平因素、學(xué)生的非智力水平劃分以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的劃分等，在這幾個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，能夠得出較為全面和具有一定的代表性的結(jié)論，也能夠較為具體的得出學(xué)生的學(xué)習(xí)可接受水平以及他們學(xué)習(xí)的可能性的水平，并且在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行處置語文教學(xué)工作的下一步工作計(jì)劃和安排。

3.2 制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

基本了解和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師需要根據(jù)這些情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，與其他的目標(biāo)具有類似的特征，教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。在新課改政策出臺(tái)之后，對(duì)于初中階段語文教學(xué)提出了“知識(shí)與技能”、“過程方法與情感教育”以及“態(tài)度和價(jià)值觀”的教育等方面的要求，因而在分層次的教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，除去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之外，還要對(duì)這幾方面進(jìn)行綜合考量。教學(xué)目標(biāo)的分層制定一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①知識(shí)的廣度和認(rèn)知深度；②學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受速度，以及相應(yīng)的練習(xí)和把握；③課堂能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平的提升以及學(xué)生智力水平的發(fā)展等方面。

總的來說，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候，需要遵循起點(diǎn)的制定具有合理性、層次的分布具有多樣性和差別性，并且相關(guān)的措施和方法要具有一定的彈性。具體描述就是：教學(xué)目標(biāo)的制定，要保證能夠使得所有的學(xué)生都能夠達(dá)到的最低要求，在最低要求的基礎(chǔ)之上，更上一層的學(xué)生可以進(jìn)行稍微復(fù)雜的訓(xùn)練，而更加高層次的目標(biāo)則是對(duì)于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提升，設(shè)定多樣標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 分層次教學(xué)的實(shí)施及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

分層次教學(xué)的實(shí)施是因材施教的重要方法，而對(duì)于教學(xué)工作的評(píng)判是檢驗(yàn)這一教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，可以首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等將學(xué)生分為ABC組，在進(jìn)行《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)于C組提出概括文章的主要內(nèi)容的要求，對(duì)于B組同學(xué)則提問文章中的修辭手段的運(yùn)用；對(duì)于A組的學(xué)生則提問文章的中心思想以及段落結(jié)構(gòu)等方面的問題，逐層深入。

4.總結(jié)

總的來說，采取分層教學(xué)的方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行因材施教，是當(dāng)前課改背景發(fā)展之下，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是幫助教師自身提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的有效方式，具有十分重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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