孫小席 車麗萍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以信息化手段為支撐，旨在實現(xiàn)教育學本質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要想達到預期的效果，其中最重要的一個前提就是學生要具備良好的自發(fā)學習的能力。本文通過文獻研究法和二手資料分析法發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的學生在自主學習方面存在的問題，并提出對策，旨在提升學生的自主學習能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果達到最優(yōu)，實現(xiàn)學習者的深度學習。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；培養(yǎng)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆了傳統(tǒng)課堂模式的教學理念，引起了一陣研究熱潮，國內(nèi)外對于培養(yǎng)學生的自主學習能力都頗為重視。而隨著研究的深入，越來越多的學者開始探討翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是否適應我國國情，以及翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果是否有效。我國應試背景下傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得學生形成了固有的思維定式，給翻轉(zhuǎn)課堂的開展及學生自主學習的優(yōu)化提出了較大的挑戰(zhàn)。如今，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探究日益深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心就是自主學習與課上互動，根據(jù)當前已有的研究不難發(fā)現(xiàn)學生在課前的自主學習過程中存在諸多問題，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性也值得我們思考。德國學者埃里克·布萊爾（Erik Blair）等人于2012-2015年這三年期間進行課程追蹤調(diào)研，得到結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂并沒有全面提升學生的成績，究其原因是學生學習自主性不足、課程教學評價機制不合理（1）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，從字面意思上理解就是將課上與課下所發(fā)生的活動進行相應的轉(zhuǎn)換。也就是說教育者將知識的傳授過程放在課堂之外，給予學生較多的自由，以充分利用課堂上積極地互動，從而實現(xiàn)深度學習。翻轉(zhuǎn)課堂具有四個特性：（1）學習環(huán)境較靈活，學生和教育者有著充分的自由；（2）教育理念由以教師為主導轉(zhuǎn)化為以學生為中心；（3）課程內(nèi)容設計較精細，能夠全面發(fā)展學生的能力，使得學生在課堂學習中獲得最大程度的收益；（4）教師作為指導者，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，并且引導學生進行自主學習和合作學習。

因此，綜合國內(nèi)外研究所得出的翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：翻轉(zhuǎn)課堂是將教學任務中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習，充分利用課堂上教師和學生之間，學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化的互動，實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)學生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標。（2）

一、自主學習的定義

心理學辭典中將自主學習定義為：學生在教師的指導下，根據(jù)自己的學習能力及學習任務要求，既將自己視為學習活動的主體，又將自己視為學習活動的客體，有意識地調(diào)節(jié)、控制正在進行的學習活動，主動獲取知識與技能的學習方式，是一種能動的、建構(gòu)性的學習過程，學習的自立性、自為性和自律性是自主學習的三個基本特征，其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性是自主學習的保證（3）。

自主學習需要自我驅(qū)動和自我調(diào)控，需要學習者本人對學習的各個方面都能自覺地進行選擇和控制，從而使得學習變得充分自主，本質(zhì)上來說就是一個自我指導的過程。相對來說，如果學習者對學習內(nèi)容以及學習時間的計劃與管理依賴于他人的指導，那么學習者的學習就是被動的、不自主的。因此，根據(jù)以上內(nèi)容，可以總結(jié)出自主學習的如下特征：（1）強調(diào)學生的主體性；（2）培養(yǎng)學生的主觀能動性；（3）學生學習效果的有效性；（4）學生具有相對獨立性。雖然不同文獻對自主學習的定義都不同，但總的來說，其本質(zhì)涵義是一樣的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學習

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的角度來理解，學生的自主學習就是指學生在課程前根據(jù)自身需要，產(chǎn)生主動學習的自發(fā)性，并通過相關(guān)的視頻資源，對教學知識進行內(nèi)化，對學習過程進行自主調(diào)控，對學習結(jié)果進行適時評價的相對獨立的學習過程。因此學生要學會利用學習資源來自主控制學習的過程從而實現(xiàn)真正意義上的自主學習。根據(jù)以上特征，不難發(fā)現(xiàn)自主學習能力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中發(fā)揮著重要的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學習存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是課下自主學習和課上合作學習，從而實現(xiàn)深度學習。有研究表明相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有帶來所期望的教學效果，反之還產(chǎn)生了消極的結(jié)果。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要想更好地使知識得到內(nèi)化，而不是單純意義上“形式上的翻轉(zhuǎn)”，其中最重要的一個前提就是學生具備良好的自主學習的能力。但是目前的翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學習仍存在以下問題：

1.教學內(nèi)容設計不合理，未能激發(fā)學生的興趣

培養(yǎng)學生的自主學習能力，其中最重要的一個前提是激發(fā)學生自主學習的興趣。自主學習具有自發(fā)性的特征，學生對待學習是否有興趣直接影響到學習的效果及自主學習能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂依賴于課前視頻講授，因此教學視頻內(nèi)容的精心設計是激發(fā)學生自主學習興趣的關(guān)鍵。但是當前的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并沒有從學生感興趣的角度展開，沒有設計多元化教學活動以調(diào)動學生的學習積極性。沒有設計科學的任務目標，未能滿足不同層次學生的需求，不能做到真正的因材施教。

2.教師的教學管理不恰當，未能調(diào)動學生的積極性

教師由于受到多年來傳統(tǒng)教學觀念的影響，相對來說缺少一定的創(chuàng)新意識，沒有進行積極地翻轉(zhuǎn)教學實踐不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時對于教學設計和教學資源的制作能力較弱，大多數(shù)教師對于如何使用多樣化資源來表達所學習的知識，仍需要不斷地探索，而且教師在學生課前觀看視頻的這一學習過程中關(guān)注度不夠、參與度較低，不能保證學生有效地進行自主學習。在課堂教學中學生仍處于被動的地位，教師并沒有調(diào)動學生的積極性，學生多處于被動性應答。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師作為引導者，并沒有驅(qū)動學生形成解決問題的意識和自我評價的意識。

3.學生的思維固化，未能掌握有效的學習方式

學生采用正確的學習方式直接對學習結(jié)果產(chǎn)生決定性的影響。但是由于多年來傳統(tǒng)教學模式使得學生的思維相對固化，缺少學習的動力，因此學生對于學習方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程。在學習中，學生未能合理的安排學習計劃以及設置學習目標，關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題上的能力較弱。同時學生不夠重視對學習結(jié)果的評價，學生不能及時完成學習的任務，使得自主學習所獲得的成就感較低，因此學生對于自主學習不能長時間的保持。

五、翻轉(zhuǎn)課堂中自主學習能力的培養(yǎng)

1.精心設計教學活動，激發(fā)學生的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂要想提高學生的自主學習能力，就要精心設計合理的課前學習視頻內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。注重師生和同伴之間的討論探究、合作交流、解決問題等課堂活動，調(diào)動學生的學習積極性。設置合理的學習任務，使得學生在學習中獲得成就感，以提升學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是在不斷地實踐與改進的過程中，要盡可能地減少形式上的翻轉(zhuǎn)，真正滿足不同學生的個性化需求，促進學生的深度學習。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，引導和促進學生學習

教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展具有不可或缺的作用，首先，教師應具備教學內(nèi)容的設計和教學資源的制作能力。采用更好地信息化手段來改進教學。其次，教師在學生的課前學習以及課后的自我評價中應適當給予關(guān)注并進行相應的引導，以保證學生進行有效的自我學習。最后，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體的開放式課堂教學管理。增強課堂上的師生互動，將學生從“被動性”的應答轉(zhuǎn)為“主動性”的思考。使得學生在基于問題的學習上形成獨立解決問題的意識。教師應當在翻轉(zhuǎn)課堂中真正成為學生的引導者和促進者。

3.改變學習方式，培養(yǎng)自主學習的能力

學生培養(yǎng)自主學習能力的一個首要前提是內(nèi)在的驅(qū)動力，也就是學習動機。內(nèi)在的學習動機是自主學習不可缺少的內(nèi)部條件，現(xiàn)代學習心理學認為，與自主學習有關(guān)的內(nèi)在動機性成分主要包括自我效能感、價值意識、目標定向、學習興趣等，學生在這些動機成分上表現(xiàn)出來的特點將直接影響其內(nèi)在學習動機水平（4）。其次，學生要有自控力，在學習過程中不被外部環(huán)境和內(nèi)心情緒所干擾，自制力是維持學生自主學習能力的重要條件。再之，學生要掌握有效的學習方式，采用恰當?shù)膶W習策略以保證學習的順利進行。因此學生在學習前要學會合理的設置學習目標和學習計劃，對學習過程采取相應的監(jiān)督與控制，并對自身的學習結(jié)果進行有效的自我評價。

注釋：

Blair，E.，Maharaj，C.，Primus，S..Performance and Perception in the Flipped Classroom[J].Education and Information on Technologies，2015（4）：1-18.

張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017（1）：46-55.

楊治良，郝興昌.心理學辭典[M].上海辭書出版社，2016.

龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報，2001（2）：78-83.

參考文獻：

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[2]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017（1）：46-55.

[3]楊治良，郝興昌.心理學辭典[M].上海辭書出版社，2016.

[4]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報，2001 （2）：78-83.

[5]周龍興.翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習策略研究——以《大學生職業(yè)發(fā)展》為例[D].2017.