龔潤芝

摘要：培養(yǎng)朗讀能力，是語文教學(xué)的重點，強化學(xué)生理解能力，使其語言運用能力及鑒賞能力得以有效提高，有利于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生意識到千里之行始于“讀”，并逐步養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。本研究作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，選取小學(xué)高年級學(xué)生，探究如何培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；語文；朗讀能力；培養(yǎng)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]重點提到：對于小學(xué)高年級，可采用普通話對課文進行有情感、流暢地朗讀；誦讀優(yōu)秀詩文，合理控制節(jié)奏與聲調(diào)來感受作者的真實情感。小學(xué)高年級學(xué)生識字量較多，且語言表達能力較強，是朗讀能力培養(yǎng)的最佳時機。這時，小學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，引導(dǎo)其真正意識到朗讀的重要性。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文朗讀能力的必要性

（一）小學(xué)學(xué)生語言能力弱化的現(xiàn)象

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文朗讀能力，有利于增強其語言表達能力及語言功底。目前，我們正處于信息化社會，網(wǎng)絡(luò)語言影響了小學(xué)生語言表達，學(xué)生習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)語言，例如“拿小拳拳捶你胸口”、“嚇?biāo)缹殞毩恕钡?，然而這些網(wǎng)絡(luò)語言運用自身是無可厚非的，只是年青一代在網(wǎng)絡(luò)上表達意愿或情緒的載體，然而小學(xué)生心智尚未成熟，且處于文化基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，頻繁采用這些網(wǎng)絡(luò)語言，便會影響學(xué)生對其他用語的使用，造成大多數(shù)小學(xué)生語言表達能力停滯不前，不管是憤怒，還是震驚，均以“我也是醉了”來予以表達，這反映了學(xué)生語言能力弱化的現(xiàn)狀。

（二）強化學(xué)生語言表達的需要

眾所周知，語言能力不只是受到先天因素的影響，更需要后天的有效培養(yǎng)。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生語言能力的提高，小學(xué)語文教師應(yīng)注重朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤讀音，引導(dǎo)學(xué)生深切感受語言、語義及語言，逐步提高語言鑒別能力。同時，通過有效的教學(xué)，可使得學(xué)生積累大量的語言要素，通過朗讀活動來奠定扎實的語文基礎(chǔ)，并使得學(xué)生語言運用能力得以有效提高。不同于聽講，朗讀是一個比較主動的過程，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生提供足夠的時間與空間，開展豐富多彩的朗讀活動來提高學(xué)生語言表達水平，情感上受到熏陶。

（三）提高學(xué)生語文閱讀效率

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，其升學(xué)壓力較大。應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)語文教師往往忽視朗讀教學(xué)，而是一味地講解語文知識，借助語文教學(xué)參考書進行灌輸式教學(xué)活動，學(xué)生盲目地、被動地吸收語文知識，并未主動探究知識。被動吸收知識的過程學(xué)生感到十分枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)興趣，再加上缺乏思考與探究，對于語文課文中心思想難以真正理解，所謂的“中心思想”只是教師囫圇地灌輸給學(xué)生的概念。當(dāng)學(xué)生沒有了考試或升學(xué)的壓力，這些概念便消失殆盡。面對這一情況，教師組織開展朗讀活動，提高學(xué)生閱讀水平，加深對閱讀課文的印象，并真正理解到文章的真正中心思想。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強語感

“興趣是最好的老師[2]”。小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀意識逐漸從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)用活教材，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中切身感受到語言的魅力，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境。小學(xué)高年級教材中，古文、詩歌等文章均具有錯落的節(jié)奏、生動的造句、準(zhǔn)確的用詞，這些可用來培養(yǎng)學(xué)生語感。朗讀過程中教師指導(dǎo)學(xué)生不僅要注意課文節(jié)奏、氣勢與音韻，而且還應(yīng)切身感受與欣賞其中所蘊含的美。其次，教師采用有效的教學(xué)方式，有意識地渲染朗讀氛圍。著名教育學(xué)家葉圣陶[3]曾指出：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，為情感朗讀奠定基礎(chǔ)。身處這樣的情境，學(xué)生便會自然而然地有感情地朗讀。例如，在《桂林山水》教學(xué)中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊體會桂林的山、漓江的水的美麗，朗讀效果差強人意。對于這一情況，教師可選擇多媒體技術(shù)播放桂林山水美麗風(fēng)光的視頻，再配以朗讀，使得學(xué)生從視覺、聽覺上感受到語言的魅力。另外，豐富朗讀形式。常見的朗讀形式主要分為齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。課堂教學(xué)中，教師可交叉使用各種朗讀方式，且以某一種方式為主。主要人物對話較為頻繁的課文，則可采用分角色朗讀，例如《打電話》；故事性較強的文章，則可采用個人朗讀方式；具有鮮明節(jié)奏感及情感豐富的文章，尤其是詩歌，則可采用集體朗讀方式，例如《中華少年》；具有深刻含義的課文，教師可采用情境導(dǎo)讀或范讀的方式，例如朱自清《匆匆》。

（二）范讀開始，激發(fā)興趣

小學(xué)高年級學(xué)生具有強烈的好奇心，喜愛模仿，喜歡探索新鮮事物。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使學(xué)生全身心投入到朗讀活動中?；谛W(xué)高年級學(xué)生個性特征，在朗讀教學(xué)過程中教師可采取生動的范文朗讀方法。朗讀課文時，教師以生動的語氣、豐富的肢體動作誘發(fā)學(xué)生模仿，引導(dǎo)學(xué)生切身感受到文章的趣味與魅力。

例如，《白鵝》朗讀教學(xué)時，教師先進行一次生動的示范朗讀，選取揶揄、高傲地語氣朗讀。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的朗讀情感，并激勵學(xué)生積極模仿日常生活中所見的白鵝形象，學(xué)生便能夠全身心融入到文章情境中，富含情感、形象生動地朗讀起來。這樣，不僅提高了學(xué)生朗讀能力，而且學(xué)生朗讀信心也得以提高。除了課堂范讀方式外，教師還可借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中常見的廣告語、電視劇對話及網(wǎng)絡(luò)熱點文章，在認(rèn)真學(xué)習(xí)與拼讀中，不斷提高自身朗讀節(jié)奏美與韻律美?？傊?，在朗讀過程中，通過模仿與范讀，有效激發(fā)學(xué)生表演欲望和情感共鳴，逐步提升其朗讀能力。

（三）感悟詞句，理解朗讀

小學(xué)語文新課程改革中明確提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將心放入文章中去朗讀，切身感受文章中所蘊含的思想與情感。古代著名教育學(xué)家劉大魁在《論文偶記》[4]中提到：學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句。又提出：積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。這里的“神氣”則是指作者所要表達的思想與情感。讀準(zhǔn)字句，掌握音節(jié)，熟練朗讀，便能夠從整體上對文章整個框架進行準(zhǔn)確把握，切身感受文章做蘊含的情感，讀出“神氣”，與文章高尚地情懷產(chǎn)生真正地共鳴，并逐漸內(nèi)化成自身情感意志。這便是從文字、文章上升到文學(xué)，升華到鑒賞、品味文化的層次。然而，因小學(xué)生生活閱歷較少，無法一下領(lǐng)悟到文章中那么多生活情境及所蘊含的情感思想。怎樣指導(dǎo)他們?nèi)ダ首x呢？當(dāng)學(xué)生熟讀文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，對文章所表達的感情與思想進行深刻揣摩，深入探究并逐漸形成真實的感受。眾所周知，語言文字背后蘊含著豐富的意象，這些意象又蘊含了文章中含蓄的情感，只有學(xué)生用心去讀，用心去揣摩，才能真正體會到。朗讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將所讀文字轉(zhuǎn)化為腦海中想象到的畫面，讀“?！北銜写蠛Ｒ话闵铄?；讀“山”便會有大山一樣的雄偉。例如《賣火柴的小女孩》朗讀時，基于文章內(nèi)容及所要表達的思想，低沉緩慢是朗讀的主要基調(diào)。然而，朗讀過程中還需基于小女孩每擦一根火柴，隨著她內(nèi)心“悲--喜--絕望”情感的變化而靈活地改變語音、語速與預(yù)期，這有這樣才能真正把握整個文章的情感基調(diào)。同時，朗讀過程中應(yīng)品味語言。讀是我們知識獲取的重要途徑，通過朗讀，學(xué)生能夠獲取豐富的寫作范例及說話樣本。通過對詞句段的品析與情感的體會便能夠真正掌握。因此，語文教師應(yīng)精心選取感情豐富、含義深刻的朗讀句段。課文中一些句段均蘊含了某一方面的哲理及作者強烈的情感思想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并認(rèn)真思考與積極討論，只有這樣才能真正理解與感受。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》文章中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ！睂@些含義深刻的句子進行有情感地朗讀，只有這樣學(xué)生才能夠切身感受到作者在兩個極端的愛下努力地向前駛?cè)ァ?/p>

（四）搭建平臺，渲染氣氛

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，集體朗讀并不是唯一的一種形式，教師在開展教學(xué)活動中還可以采用多樣化的教學(xué)形式。

例如，教師可以在班級中開展朗讀比賽，朗讀相同的一篇文章，立足于朗讀者的表情動作、朗讀能力等綜合性因素展開平分，或由所有學(xué)生一同把優(yōu)勝者評選出來，給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，可以是一個筆記本，也可是一支鋼筆等。此外，教師還可以組織學(xué)生針對某一篇課文對情境劇本進行編排，同時借助課余時間自主排練情景劇，在表演中要求學(xué)生聲情并茂的念臺詞，在編排劇本的過程中，嚴(yán)禁使用網(wǎng)絡(luò)語言。借助這樣的方式，教師可以給予學(xué)生幫助，讓其更好地在實際情境中應(yīng)用朗讀，同時可以在朗讀情景劇表演中有機結(jié)合語言表達和肢體語言，促進學(xué)生表現(xiàn)力和表達能力的全面發(fā)展。以《晏子使楚》一課為例，學(xué)生在朗讀本文的時候，教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生們以小組為單位對情景劇本進行創(chuàng)編，教師負(fù)責(zé)審核和修改劇本，使情境劇本更加合理、通順，學(xué)生們立足于此展開情景劇排練，分別對楚王和晏子的角色進行扮演。借助這種方式，學(xué)生在促進自身朗讀能力提高的同時，也能充分感受到表演和朗讀的樂趣，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)朗讀能力的顯著提升。

（五）重視評價，促進提高

卡耐基曾講到：“贊美與鼓勵是激發(fā)一個人發(fā)揮最大潛能的有效方法[5]?！毙W(xué)生十分喜愛被贊美與鼓勵。課堂上，教師簡單、親切地“你真厲害”，再配以發(fā)自內(nèi)心的眼神鼓勵，便會像滋滋春雨一樣浸潤學(xué)生心靈，使得學(xué)生真正體會到自己被尊重、被關(guān)注，感受到成功的喜悅之情。朗讀教學(xué)過程中，基于課文材料，在評價中巧妙地融入朗讀教學(xué)目標(biāo)及意圖，留意并發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得被贊賞的地方，對學(xué)生朗讀得好的地方予以充分肯定，并將學(xué)生不足之處及需改進的地方巧妙地之處，進而有效提高學(xué)生朗讀水平。在學(xué)生的朗讀的過程中，老師不要在朗讀結(jié)束后就馬上對學(xué)生進行評價，而是要根據(jù)課文內(nèi)容和當(dāng)時的情境進行一個結(jié)合，并對學(xué)生的朗讀進行有效的指導(dǎo)，之后再次讓學(xué)生進行朗讀，當(dāng)學(xué)生第二次朗讀結(jié)束后再對學(xué)生的朗讀情況給出一個合理的評價。此外，在學(xué)生朗讀完成后，教師還可以讓學(xué)生互評，學(xué)生通過互評的過程能夠從他人的優(yōu)點中學(xué)習(xí)到朗讀的技巧，同時也能發(fā)現(xiàn)彼此在朗讀中存在的問題和不足。

例如，《爭吵》教學(xué)過程中，教師告知學(xué)生朗讀過程中應(yīng)注意表現(xiàn)出安利柯嫉妒克萊諦的內(nèi)心活動。第一個學(xué)生朗讀得并不符合要求，教師并未對其批評，只是比較委婉地講到：“你朗讀得十分認(rèn)真，然而我只感覺到你一點羨慕之情，嫉妒的心理并未表現(xiàn)出來?！钡诙€學(xué)生朗讀得比較好，教師可這樣鼓勵“哇哦，你讓我走進了你的內(nèi)心，我感受到了你一點點的嫉妒之情。”第三個學(xué)生朗讀得非常到位，教師贊美到：“哇哦，你朗讀得真好，老師感覺到了你的嫉妒之情，但是，你的成功離不開前兩位同學(xué)的幫助。”這位學(xué)生高興極了。然后，教師又要求前兩位學(xué)生進行朗讀，這下他們朗讀得非常好，全班同學(xué)紛紛鼓掌。由此得知，對于學(xué)生而言，激勵性評價就像一把自我認(rèn)識的梯子，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的朗讀能力。

結(jié)語

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的成長有著重要意義。朗讀能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需不斷反復(fù)訓(xùn)練及長期實踐才能得以有效提高?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)有足夠的耐心，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)其找準(zhǔn)文章的情感基調(diào)，理解課文的內(nèi)涵，加深文章的記憶。同時老師要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，防止出現(xiàn)“南郭先生”的狀況。只有這樣，才能讓學(xué)生有效吸收語文知識，才能實現(xiàn)有情感地朗讀，逐漸提升自己的朗讀能力，促使朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中充分彰顯其藝術(shù)魅力。

參考文獻：

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