周玲 謝優(yōu)雨

摘要：圍繞幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)這一主題，筆者對(duì)2003年至今的文獻(xiàn)進(jìn)行研讀與梳理，試圖整理其研究脈絡(luò)與趨勢(shì)，以期對(duì)后續(xù)研究有所幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng) 師幼互動(dòng) 文獻(xiàn)綜述

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是通過(guò)教師與幼兒的相互作用，讓教師和幼兒以積極的狀態(tài)投入到教育活動(dòng)中，體驗(yàn)和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與快樂(lè)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與教師的對(duì)話和交流提升對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展邏輯思維，在情感上也能獲得滿足。

一、關(guān)于師幼互動(dòng)的研究

（一）師幼互動(dòng)的類型研究

黃娟娟從社會(huì)學(xué)視角，根據(jù)教師行為對(duì)象，將活動(dòng)中師幼互動(dòng)類型劃分為師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、師個(gè)互動(dòng)；根據(jù)師幼行為屬性將師幼互動(dòng)類型劃分為控制型、容許型、拒絕型、接受型。弓箭從情感的角度，將師幼互動(dòng)分為肯定性互動(dòng)、中性互動(dòng)、否定性互動(dòng)。黃瑾根據(jù)行為發(fā)起者不同，將互動(dòng)分為教師主動(dòng)發(fā)起和幼兒主動(dòng)發(fā)起兩大類型；根據(jù)互動(dòng)目的性和計(jì)劃性的不同，將互動(dòng)分為正式互動(dòng)和非正式互動(dòng)。

（二）師幼互動(dòng)影響因素的研究

高質(zhì)量的師幼互動(dòng)可以提高教學(xué)質(zhì)量，要想提高師幼互動(dòng)有效性就需要找到影響師幼互動(dòng)的因素。馬玲亞指出，從幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀看，幼兒教師經(jīng)常要求幼兒聽(tīng)從指令、遵守常規(guī)，幼兒欠缺自主性；從師幼互動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，教師重視傳遞知識(shí)與技能，忽視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性的培養(yǎng)；教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)少，批評(píng)與指責(zé)較多，沒(méi)有突出幼兒的主體地位，這些狀況直接影響師幼互動(dòng)的有效性。翟艷認(rèn)為教師依據(jù)幼兒性別、身體特征、平時(shí)的表現(xiàn)、能力表現(xiàn)以及家庭背景，在頭腦中對(duì)幼兒形成總的印象，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的期望標(biāo)準(zhǔn)，教師受到這些不同期望的影響，對(duì)不同幼兒采取不同的互動(dòng)方式，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度會(huì)被幼兒感知到，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。楊麗珠、李淼等人從個(gè)體和班級(jí)兩個(gè)層面研究教師期望對(duì)幼兒人格的影響，考察師幼關(guān)系的中介效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教師期望會(huì)影響師幼關(guān)系，進(jìn)而影響到幼兒的自控、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性等人格。周欣認(rèn)為師幼互動(dòng)的質(zhì)量與教師的學(xué)歷有關(guān)，提出幼教老師學(xué)歷越高，掌握專業(yè)化知識(shí)越多，與幼兒的互動(dòng)質(zhì)量就越好。

（三）提升師幼互動(dòng)有效性的策略研究

王育維認(rèn)為積極的師幼互動(dòng)策略應(yīng)以情感交流為基礎(chǔ)，教師應(yīng)情緒飽滿地引導(dǎo)幼兒；要靈活轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整教育行為；要有創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)創(chuàng)造；要尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教。黃瑾提出三種支持師幼互動(dòng)的策略：激勵(lì)式互動(dòng)策略，包括情境感染、語(yǔ)言催化、情感分享；追隨式互動(dòng)策略，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、變換調(diào)整、耐心等待、及時(shí)反思；挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略，包括問(wèn)題質(zhì)疑、啟發(fā)思考、推動(dòng)深化。侯云認(rèn)為建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，首先須認(rèn)清和擺正教師角色，做幼兒的傾聽(tīng)者、支持者、引導(dǎo)者；其次要以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索和自由表達(dá)；教師還要與幼兒進(jìn)行必要的情感交流，及時(shí)了解幼兒想法，開(kāi)展平等對(duì)話；最后在使用操作材料上，教師應(yīng)該讓幼兒先熟悉活動(dòng)之后再投放材料。李會(huì)云主張教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧、自由、寬松、愉悅的互動(dòng)環(huán)境；要進(jìn)行分組教學(xué)，減少班級(jí)人數(shù)，提供師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)；要關(guān)注幼兒身心、捕捉幼兒情緒情感變化，創(chuàng)造條件進(jìn)行師幼互動(dòng)；要調(diào)整自身角色，有效引導(dǎo)幼兒；要尊重差異建立多元的互動(dòng)模式；要正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系，公正、平等地對(duì)待幼兒。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究

（一）教師觀念與教師行為的研究

教師的觀念與行為是教師在師幼互動(dòng)中的直接表現(xiàn)。張博認(rèn)為，教師在師幼互動(dòng)中起引導(dǎo)作用，幼兒在教師指引下體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。王燁芳研究發(fā)現(xiàn)教師觀念與教師的行為密切相關(guān)，教師偏向于某類幼兒或選擇性忽視某類幼兒都是由教師自身的想法所做的決定，教師應(yīng)樹(shù)立正確的師幼互動(dòng)觀念，公平地對(duì)待幼兒，同時(shí)，教師行為應(yīng)先于教師觀念，這也是保證教師觀念與教師行為一致的方式。

（二）師幼互動(dòng)特點(diǎn)研究

黃晶晶認(rèn)為大班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)表現(xiàn)在：教師敏感性一般，忽視幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)別化引導(dǎo)；教師提供的活動(dòng)材料豐富，幼兒興趣較大；教師注重聯(lián)系實(shí)際生活，但反饋質(zhì)量一般；教師語(yǔ)言示范作用有限，不利于幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維發(fā)展。王一雯認(rèn)為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)氛圍積極，但幼兒主體性有待提升；教師教學(xué)敏感性較低；忽視幼兒的自主操作和探究行為和數(shù)學(xué)分析及推理、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)中高級(jí)用語(yǔ)頻率低。

（三）師幼互動(dòng)的策略研究

王燁芳從教師的教育觀念和教育行為出發(fā)，選取教師進(jìn)行個(gè)案研究，提出教師要平等對(duì)待兒童；相關(guān)部門要制訂標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)師幼互動(dòng)；教師應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展水平提供恰當(dāng)?shù)膸椭唤處熞鹬赜變簜€(gè)別差異；教師要多使用陳述性策略，促進(jìn)幼兒自我探索；教師要反思自己的教育實(shí)踐。魏莉就科學(xué)活動(dòng)中如何開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)，指出教師要?jiǎng)?chuàng)造幼兒感興趣的活動(dòng)氛圍；應(yīng)主動(dòng)參與幼兒活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究；從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)。李丹就改善幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)提出，應(yīng)提高教師專業(yè)素質(zhì)，維護(hù)師幼互動(dòng)中幼兒主體地位，減輕師幼互動(dòng)壓力，加強(qiáng)與各級(jí)幼兒園的互助交流。石愛(ài)琴認(rèn)為可以從豐富互動(dòng)模式、重視回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)、注重寓師幼互動(dòng)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放等方面提升數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性。

綜上所述，關(guān)于幼兒園師幼互動(dòng)方面，已有研究主要從師幼互動(dòng)類型、師幼互動(dòng)的策略、師幼互動(dòng)的影響因素等方面進(jìn)行探討，進(jìn)而分析幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況和特點(diǎn)以及所存在的問(wèn)題。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)已有研究主要集中在對(duì)教師教育觀念及行為、師幼互動(dòng)的特點(diǎn)以及師幼互動(dòng)的策略等方面，體現(xiàn)了對(duì)幼兒個(gè)體差異及主動(dòng)探索的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)并在教學(xué)反思中不斷提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。這些研究成果為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究提供了一定的參考。

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（作者簡(jiǎn)介：周玲，女，碩士，湖南省懷化學(xué)院，講師，研究方向：幼兒園課程、學(xué)前教育政策法規(guī)；謝優(yōu)雨，女，湖南省懷化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生）（責(zé)任編輯 劉月嬌）