李亞平

【摘要】對物質(zhì)變化與運動的認識被人們定義為“變化觀念與平衡思想”的內(nèi)涵，并且在一定的條件下，可以對化學的變化進行有效的調(diào)控，同時從各個角度對化學反應進行分析，從而解決問題。

【關鍵詞】變化觀念與平衡思想 核心素養(yǎng) 高中化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0138-02

現(xiàn)階段，世界各國對基礎教育理論進行深入的研究分析，并將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)明確為未來的發(fā)展方向與趨勢。核心素養(yǎng)的定義為：在學習過程中，學生自身的能力與素養(yǎng)水平，對學生的日后發(fā)展產(chǎn)生直接影響，并且包含動機與社會技能，人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整能力。這就要求我們的學生必須按照試題給出的信息和新知識，結合已學的基礎知識，根據(jù)具體情況，創(chuàng)造性地運用發(fā)散思維，全面思考問題，才能正確解決難題。

“變化觀念與思想平衡”的內(nèi)涵是： 能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。

化學核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系：化學學習活動作為一種特殊的認識活動必將經(jīng)歷從實踐到理論再由理論到實踐的發(fā)展過程，這一過程實現(xiàn)從感性認識發(fā)展到理性認識、又從理性認識能動地指導實踐的“兩次飛躍”。化學核心素養(yǎng)正是在化學認識活動的“兩次飛躍”中發(fā)展起來的關鍵能力與品質(zhì)，同時又對化學認識活動發(fā)揮著能動作用。因此，化學核心素養(yǎng)五個要素的內(nèi)涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學認識活動中?！昂暧^辨識與微觀分析”、“證據(jù)推理和模型認知”、“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W認識“環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)從認識方法和認識方式視角等方面提出對化學學科認識能力的要求。

基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐：

一、創(chuàng)設情景，開展宏觀辨識和微觀探析

PPT呈現(xiàn)： 19世紀高爐煉鐵尾氣的困惑。

教師引導： 煉鐵高爐爐頂出來的氣體中始終含有沒有被利用的CO，是反應時間不夠造成的嗎？在工程師們增加高爐的高度以延長反應物在高爐中的反應時間后，發(fā)現(xiàn)爐頂排出的氣體中不僅依然存在CO，而且進一步發(fā)現(xiàn)CO在尾氣中的比例竟然沒有改變，這是什么原因呢？

回顧舊知： 出示新制的氯水，提出問題：氯水的成分是什么？如何證明其中各成分微粒的存在？

設計意圖： 興趣是最好的老師，具體的實例能吸引所有學生的注意力，引發(fā)學生的積極思考。只有學生對化學世界具有強烈的求知欲望、對化學知識和規(guī)律擁有以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

通過學生已經(jīng)熟知的氯水成分的復習，既為認識可逆反應做好鋪墊，又為學生“宏觀辨識和微觀探析”化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了素材，使學生逐步學會從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。

二、實驗探究，培養(yǎng)科學探究和創(chuàng)新意識

實驗探究： P32活動與探究。如何證明Fe3+、I-的反應是可逆反應？引導學生分組討論設計實驗方案，篩選出最佳的實驗方案并進行實驗，通過觀察現(xiàn)象，得出結論。

設計意圖：學生囿于已有觀念，沒有意識到反應具有可逆性，接受起來會有些困難，通過實驗探究、觀察、總結得出結論：FeCl3與KI反應沒有完全進行到底，該反應有一定的限度，引出可逆反應的概念和特點。

通過該實驗探究活動，使學生認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，從問題和假設出發(fā)，確定探究目的、設計探究方案，進行科學探究；善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

三、實際運用，形成科學精神和社會責任

交流討論：制約氨氣產(chǎn)量不高的原因是什么？如何提高制取氮肥的產(chǎn)量？合成氨的發(fā)明對人類生存產(chǎn)生了怎樣的影響？ 該環(huán)節(jié)教學設計，激發(fā)了學生探究未知的欲望。贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析、全面認識化學過程對自然可能帶來的各種影響，培養(yǎng)了學生的科學精神和社會責任感。

四、教學反思

本課時教學設計依據(jù)課程標準和教材，較好地體現(xiàn)了對學生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”五方面學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是個長期的過程，也不是每一課時的教學都能涉及到以上五方面素養(yǎng)的，但每一課時的教學都往往能夠在學科核心素養(yǎng)的某個方面有所體現(xiàn)，教師在進行教學設計和教學實踐中，應該以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨來開展教學活動，這是新課改、新時代教育對教學的要求。