張佳林

閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，同時(shí)也在高考中占有了重要的比重。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睆?qiáng)調(diào)了在閱讀中學(xué)生閱讀實(shí)踐的重要性。閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品而有所感悟，在情感上得到熏陶，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高綜合語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生思考為主，教師教學(xué)為輔的思想具體應(yīng)該如何落實(shí)呢？

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)感，而培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法就是朗讀。朗讀需要學(xué)生帶著感情將文章大聲讀出來(lái)，學(xué)生在整個(gè)朗讀的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)隨著朗讀內(nèi)容的變化，產(chǎn)生疑問(wèn)以及情感體驗(yàn)，進(jìn)而想要去了解整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，想要去更加深入地感受作者的情感。朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展方式可以是教師領(lǐng)讀、分角色朗讀、分段輪流朗讀等，教師要根據(jù)課本內(nèi)容以及自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。如詩(shī)詞朗誦可以結(jié)合領(lǐng)讀和單獨(dú)朗誦兩種方式，對(duì)于小說(shuō)，人物較多，則可以選擇分角色朗讀或者分段輪流朗讀的方式。

如在蘇教版必修一《雨巷》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以各種朗讀形式并用進(jìn)行訓(xùn)練。教師導(dǎo)入結(jié)束之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，讓學(xué)生感受這首詩(shī)的感情基調(diào)。朗讀結(jié)束之后，教師問(wèn)道：“讀完整首詩(shī)，大家覺(jué)得整首詩(shī)的感情是怎樣的？”學(xué)生回答教師的問(wèn)題：“讀完有一種淡淡的憂傷?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，概括為低沉幽怨。教師鼓勵(lì)學(xué)生將這種感情帶入到朗讀過(guò)程中，思考用什么樣的朗讀方式表達(dá)出這種感情。然后教師請(qǐng)一名學(xué)生單獨(dú)朗誦，并且對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。隨后教師進(jìn)行分析，詩(shī)人在描寫(xiě)“我”的時(shí)候，用到了“彷徨、凄清、惆悵”等詞，教師提問(wèn)：“從這些詞語(yǔ)中，可以看出作者什么樣的心情？”隨后教師讓學(xué)生再朗讀一遍，找出作者在描寫(xiě)“姑娘”時(shí)用了哪些詞匯，又表達(dá)了姑娘什么樣的情感。學(xué)生開(kāi)始自己思考探究，學(xué)生在這一遍的朗讀過(guò)程中，更加仔細(xì)地去尋找?guī)в凶髡咔楦忻}絡(luò)的詞匯。整首詩(shī)分析結(jié)束之后，教師最后領(lǐng)讀一遍課文。

整個(gè)過(guò)程，學(xué)生多次朗讀了這首詩(shī)，從剛開(kāi)始的理清結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)，到最后將自己融入到詩(shī)詞中，充分體會(huì)到詩(shī)詞的情感。朗讀的好處在于可以幫助學(xué)生集中注意力，讓“眼、口、腦”三者統(tǒng)一，產(chǎn)生閱讀的高峰體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。在朗讀的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)不斷的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，自己去探究詩(shī)的情感變化以及語(yǔ)言特色，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高起到了很好的作用。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)變閱讀觀念

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！笨梢?jiàn)習(xí)慣的重要性。教師要首先改變自己的觀念，明白閱讀教學(xué)不僅是技巧教學(xué)，同時(shí)也要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；隨后，教師從行動(dòng)上去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生在閱讀時(shí)“眼到、手到、腦到”。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)，從被動(dòng)練習(xí)到習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)的閱讀。

在蘇教版必修二史鐵生《我與地壇》的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生進(jìn)行第一遍朗讀課文之前提出要求：要求學(xué)生用筆劃分課文的自然段落，并且將每個(gè)段落的主旨勾劃畫(huà)出來(lái)，同時(shí)找到兩個(gè)部分的過(guò)渡句。學(xué)生聽(tīng)到教師的要求之后，紛紛拿出了筆，認(rèn)真朗讀并且做標(biāo)記。第一遍朗讀結(jié)束之后，教師請(qǐng)學(xué)生回答一下每個(gè)段落的主旨句以及主要敘述的內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)方式幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在全文中尋找描寫(xiě)作者精神狀態(tài)的語(yǔ)句，并將其劃出來(lái)，教師請(qǐng)一位學(xué)生回答這些語(yǔ)句表達(dá)了作者怎么樣的精神狀態(tài)，學(xué)生大聲讀出了他找的句子，并回答描寫(xiě)了作者在進(jìn)入地壇之前，是從頹廢到迷惘，進(jìn)入地壇之后，受到了地壇的啟發(fā)，決定頑強(qiáng)地活下去。教師接著讓學(xué)生找出文章中母親為我做的事情，這些事情給作者什么樣的影響。教師通過(guò)讓學(xué)生尋找文章細(xì)節(jié)語(yǔ)句，幫助學(xué)生理清了整個(gè)文章的情感脈絡(luò)。最后，教師讓學(xué)生找出自己難以理解的語(yǔ)句，標(biāo)記出來(lái)并且認(rèn)真思考，開(kāi)展小組討論，教師在學(xué)生討論期間，巡視全班，了解學(xué)生問(wèn)題所在，最后集中進(jìn)行講解。

在上述過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真讀文章，并做標(biāo)記，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)這樣的方式發(fā)現(xiàn)自己能夠快速地理清文章結(jié)構(gòu)，更加深入地理解文章的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將這種閱讀方式變成了自己的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀觀念得到了改變，閱讀能力也得到了顯著提高。

三、擴(kuò)展課外閱讀，積累課外知識(shí)

呂叔湘先生曾經(jīng)在他的一篇文章——《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》中提到，語(yǔ)文水平較好的學(xué)生分享他們的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)提到課外書(shū)的好處。課外閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，積累素材，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該注重課外閱讀，可以根據(jù)課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇課外閱讀的書(shū)籍，在課堂上對(duì)課外書(shū)籍的背景資料或者相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時(shí)可以下發(fā)相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍的賞析以及大師評(píng)注等文章，幫助學(xué)生自己在課外開(kāi)展閱讀。為了讓課外閱讀的效果更好，教師還可以采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式，如寫(xiě)讀后感或者摘抄等。

如在《雨巷》這首詩(shī)中，丁香是其中出現(xiàn)最頻繁的意象，其實(shí)在中國(guó)的古典詩(shī)詞當(dāng)中，也有這樣的用法。教師可以選擇李商隱《代贈(zèng)兩首》和李璟《浣溪沙》作為課外閱讀，幫助學(xué)生理解丁香這個(gè)意象。在學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行賞析之前，教師可以對(duì)丁香這個(gè)意象進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。丁香在仲春開(kāi)花，容易勾起詩(shī)人傷春的情思，因此常與“愁”字相連?；ǘ涿利惙曳迹菀椎蛑x，因而常用來(lái)喻指女性。花色是與俗艷絕緣的白色和紫色，所以又象征著高潔的品格。古詩(shī)詞使用意象時(shí)，很少會(huì)把意象蘊(yùn)含的所有內(nèi)涵都用上。教師讓學(xué)生在課下賞析兩首古詩(shī)詞，討論一下“丁香”這個(gè)意象在古詩(shī)詞中的用法。在《我與地壇》這篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀盧梭《一個(gè)孤獨(dú)散步者的遐想》，書(shū)中有對(duì)自身命運(yùn)、幸福等的思考，這是智者不平凡的生活經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生而言非常有用。教師可以要求學(xué)生對(duì)書(shū)中的有益的箴言進(jìn)行摘抄。

教師可以對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生在對(duì)比閱讀中理解課本內(nèi)容。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，有了更多個(gè)體的體驗(yàn)，有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)散性思維，不僅有利于學(xué)生閱讀水平的提高，也有利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，獲得美的情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，在實(shí)踐的過(guò)程中，要始終秉持學(xué)生為主體的觀念，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀范圍，最終提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。