耿凡 何光艷 宋正昶 齊聰

【摘要】本文結(jié)合傳熱學教學，分別介紹了融研于教的教學模式的必要性，基本概念，實施步驟及其優(yōu)勢；最后也指出了融研于教的教學模式在實施過程中所面臨的問題，為融研于教的教學模式在傳統(tǒng)教學模式上的實施提供了指導。

【關(guān)鍵詞】傳熱學 融研于教 教學模式 探討

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0221-02

傳熱學課程作為能源與動力工程等專業(yè)的專業(yè)主干課，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課學習不可缺少的重要橋梁。目前，針對傳熱學及相關(guān)課程的教學模式及方法的改進，已出現(xiàn)了多種方法，如案例教學實踐、CFD 技術(shù)的應用和研究型教學、融研于教等[1， 2]。其中，融研于教，是指以研促教、教研一體，促進科研優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)質(zhì)資源，科研育人、學術(shù)育人，科教協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、融研于教模式的必要性

教學與科研是相輔相成，并統(tǒng)一于大學之中。

對于大學，教學與研究是其發(fā)展的基礎(chǔ)：教學是其根基，教學質(zhì)量不僅是其生存的保證，也是其發(fā)展前提；科學研究是大學活力的源泉，沒有活力根基必將威脅其生存，因此，只有把教學與科研統(tǒng)一起來的大學才是高水平的大學[3， 4]。

對于高校教師，著名的科學家、教育家錢偉長先生曾經(jīng)說過：你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師[5， 6]。

對于學生，研究型教學能夠啟發(fā)學生自我思考、探究并發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，通過引導、鼓勵學生自主學習，實現(xiàn)學生個性發(fā)展，同時，研究型教學還可以提高學生的綜合素質(zhì)[3]。

對于傳熱學，傳熱學發(fā)展迅速，其領(lǐng)域取得了豐碩成果。針對課程教與學的現(xiàn)狀，將科研方法和成果引入到該課程的學習中，有利于學生開放思維、應用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有必要進行深入探討。

二、融研于教模式的含義及特點

“融研于教，以研促教”應該包括2個方面的含義：（1）將科學研究方法滲透到教學方法中，培養(yǎng)學生從事科學研究的思維和意識，進行研究性學習；（2）把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、拓展授課內(nèi)容。

融研于教具有以下特點：

（1）以知識點為核心

融研于教教學模式以知識點為核心，結(jié)合科研現(xiàn)狀，展開情境，設計適合學生知識水平的問題，啟發(fā)學生思考問題，并在老師的引導下及相互交流中順利解決問題并分析總結(jié)。

（2）以科研方法為主線

傳熱學的研究方法有實驗測定，理論分析和數(shù)值模擬，這三種方法各有其合理的適用范圍。三種方法相互補充，相得益彰地分布于課程各個章節(jié)，結(jié)合各章節(jié)知識點，適度的介紹相關(guān)研究方法和其成果，從而形成一條主線，貫穿始終。

（3）以科研成果為鋪墊

將知識點先關(guān)的、國內(nèi)外傳熱學領(lǐng)域的成果進行適度介紹，例如，引入微肋管的圖片，介紹微尺度領(lǐng)域的傳熱研究成果，以此豐富知識點，激發(fā)學生學習興趣。同時激發(fā)學生科研興趣，鼓勵學生查閱國際上認同的文獻，以形成初步的科研意識。

三、融研于教模式的實施步驟

融研于教不是要脫離教師指導，而是貫穿始終的主導力量，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認識水平，收集資料、設計教案并在課堂上實施，在摸索中改進教學，完善模式，具體可分為以下幾步：

（1）資料采集：充分利用網(wǎng)絡資源，一方面，查閱國內(nèi)外學者在傳熱學領(lǐng)域的最新研究成果，另一方面，整理本院校和相關(guān)課題組近年來取得的傳熱學相關(guān)的科研成果。

（2）教案設計：根據(jù)講解的知識點，將搜集的相關(guān)科研信息對應起來，對現(xiàn)有教案進行調(diào)整，并適時地將研究方法滲透到教學方法中，同時依托相關(guān)科研成果，豐富和拓展教學內(nèi)容。

（3）課堂實施：根據(jù)知識點設置情境，講解相關(guān)研究新成果，激發(fā)學生興趣，然后基于知識點提出合理的問題，啟發(fā)學生思考問題，引導學生學習相關(guān)知識，并利用所學解決所提問題，并在學習知識點和解決問題的同時交流想法，相互啟發(fā)，共同解決問題。

（4）反饋與改進：通過課堂效果、后和學生交流以及問卷調(diào)查等多種途徑，獲得反饋信息，總結(jié)其中存在的問題和不足，對“融研于教”教學模式的教案設計和課題實施進行積極，不斷完善。

四、融研于教模式的優(yōu)勢

融研于教立足課程，著眼科研，旨在理論聯(lián)系實際，通過科研激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，傳熱學的融研于教教學模式具有以下優(yōu)勢：

1.適合新時代的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導方針。融研于教與研究型大學、研究性學習、國家創(chuàng)新體系和高等教育改革高度契合的一種現(xiàn)代教學模式，開展融研于教等研究型教學是當前我國大學提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇[3]。

2.符合傳熱學的發(fā)展

傳熱學應用廣泛，在能源動力、航空航天、采礦冶金、機械材料、節(jié)能建筑等眾多領(lǐng)域都涉及大量的傳熱問題。目前已經(jīng)形成了如相變儲能、多相流傳熱傳質(zhì)、微納尺度傳熱以及超常傳熱等多個傳熱學分支。隨著傳熱學的不斷發(fā)展，新概念、新原理、新方法和新技術(shù)層出不窮，這些新的知識需要適時地引入到傳熱學的課程教學之中。例如，在楊世銘主編的《傳熱學》教材第四版中就介紹了微細尺度內(nèi)的流動與傳熱、納米流體傳熱、射流沖擊傳熱和縱向渦強化傳熱等新的傳熱現(xiàn)象，以及螺旋折流板換熱器等新設備。

3.適于學生的成長

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認識水平，引入科研方法及相關(guān)成果，激發(fā)學生主動參與教學過程，啟發(fā)學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。同時，融研于教可以擴大學生的知識面，將課程知識學習與學科競賽、考研就業(yè)等結(jié)合起來，讓學生知道理論學習的具體功能，并意識到學習與自己將來前途的息息相關(guān)[2]，為其研究生階段的學習或者就業(yè)工作、以后的研究及今后解決國民經(jīng)濟及高新科技發(fā)展中的熱工問題打下一定的理論基礎(chǔ)。

盡管如此，融研于教模式依然面臨很多實際問題，例如，科研方法及成果的引入使得教學內(nèi)容增多，這與教學課時不變甚至減少會產(chǎn)生直接矛盾。因此，融研于教教學模式的實施，還需要大量前期工作，需要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)。

五、結(jié)語

為例提高傳熱學的教學效果，更大程度提高學生學習基礎(chǔ)理論知識的熱情，提出了采用融研于教教學模式開展傳熱學教學活動，該模式應傳熱學的發(fā)展現(xiàn)狀而生，符合新時代以及學生個人的發(fā)展需求，能夠啟發(fā)學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。但融研于教教學模式的具體實施還面臨一些實際問題，需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式逐步開展。

參考文獻：

[1]齊聰，連佳，史玉鳳.融研于教式教學模式的研究與探索[J].山西建筑，2016（31）：242-243.

[2]向夏楠.CFD技術(shù)在傳熱學教學改革中的應用[J].大學教育，2014（6）：119-120.

[3]林海，李虹，袁建美，等.大學研究型教學的理論與實踐探索[J].北京科技大學學報（社會科學版），2013（1）：94-99.

[4]張安富.改革教學方法探索研究型教學[J].中國大學教學，2012（1）：65-67.

[5]王來貴，朱旺喜.科研活動是一項崇高的事業(yè)[J].中國基礎(chǔ)科學，2015（2）.

[6]楊衛(wèi).服務于人類發(fā)展的大學創(chuàng)新文化[J].中國高等教育，2007（10）：20-22.

作者簡介：

耿凡（1982-），女，江蘇徐州人，博士，副教授，主要從能源與動力工程方面的教學與科研工作。