李雅敏

【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的基本能力。在小學(xué)語文教學(xué)中將讀寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過讀與寫之間的相互作用來促使小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力不斷提升是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫有機(jī)結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫有機(jī)結(jié)合 方法解讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0076-01

在小學(xué)語文教學(xué)中將讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，簡單的說就是將語文教學(xué)過程中的文本閱讀環(huán)節(jié)與作文指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)融合到一起，通過讀與寫的結(jié)合來對(duì)小學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)進(jìn)行高效培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的效率，有利于教學(xué)效果和教學(xué)水平的提高。

一、強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)讀寫有機(jī)結(jié)合的重要意義

提倡在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)綜合水平的提高具有十分重要的意義。首先，讀寫有機(jī)結(jié)合能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者要表達(dá)的情感、表達(dá)情感的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫作教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生熟練的應(yīng)用字、詞、句陳述事實(shí)、表達(dá)情感等，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間本身就具有一定的相通性，通過讀寫的結(jié)合，能夠同時(shí)對(duì)學(xué)生的文本閱讀能力和寫作能力進(jìn)行鍛煉，有利于更好地通過語文教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。其次，讀寫有機(jī)結(jié)合能夠顯著地提高小學(xué)生的語文綜合能力，讀寫結(jié)合訓(xùn)練能夠在提升小學(xué)生文本閱讀能力的同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的寫作水平，同時(shí)選用一些與學(xué)生生活相關(guān)的素材來進(jìn)行讀寫結(jié)合指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收，全面綜合的提高小學(xué)生的語文綜合能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合的措施和方法

不同的教師在教學(xué)過程中，對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑是不同的，這里主要是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合的一般方式方法進(jìn)行了分析和闡釋。

（一）從題目入手，強(qiáng)化學(xué)生的擬題能力訓(xùn)練

題目是文章核心的展示，是文章主要內(nèi)容和主要情感的總結(jié)表達(dá)，不論是在閱讀教學(xué)還是在作文指導(dǎo)方面，題目都是十分重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，從題目入手進(jìn)行讀寫有機(jī)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)具有十分重要的可信性。針對(duì)很多學(xué)生在寫作文的過程中存在著題目偏離主題、題目不夠新穎等問題，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中有意識(shí)的帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文本的題目進(jìn)行分析。如通過題目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，如“……的……”結(jié)構(gòu)，如小學(xué)語文教材中《秋天的雨》、《媽媽的賬單》、《父親的菜園》，有“名詞”結(jié)構(gòu)，如《珍珠鳥》、《白鵝》，有“動(dòng)詞+名詞”結(jié)構(gòu)，如《觸摸春天》，有設(shè)置疑問的題目，如《黃河是怎樣變化的》。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的題目進(jìn)行了解之后，在寫作指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生嘗試著利用所學(xué)的題目結(jié)構(gòu)方式確定文章標(biāo)題。為了進(jìn)一步強(qiáng)化，教師可以將所有學(xué)生所起的題目進(jìn)行羅列、分析、歸類，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)和有效訓(xùn)練的目的，通過讀寫有機(jī)結(jié)合夯實(shí)學(xué)生“起題目”的能力。

（二）引導(dǎo)精彩片段閱讀，指導(dǎo)仿寫教學(xué)

仿寫是小學(xué)語文教學(xué)過程中讀寫有機(jī)結(jié)合的重要路徑之一，小學(xué)階段的仿寫指導(dǎo)可以是仿寫閱讀文本的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法以及情感表達(dá)方式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以是針對(duì)某一篇文本進(jìn)行全仿，或者是對(duì)某些片段、某個(gè)精彩的段落和句子進(jìn)行仿寫。一般情況下，對(duì)某個(gè)精彩段落或者是句子進(jìn)行仿寫是比較常見的教學(xué)方式。首先，在段落仿寫方面，教師可以將閱讀文本中的某個(gè)段落拿出來進(jìn)行單獨(dú)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生從身邊實(shí)際出發(fā)進(jìn)行仿寫。如四年級(jí)的《長城》中有一段關(guān)于長城情感表達(dá)的經(jīng)典段落：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！边@一段落的表達(dá)方式和內(nèi)容可以應(yīng)用到很多古代文化建筑的描寫中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所熟悉的古代建筑，或者是當(dāng)?shù)刂奈幕沤ㄖM(jìn)行仿寫描寫，通過結(jié)合實(shí)際來把握對(duì)古代文化驚艷之處情感表達(dá)的特點(diǎn)。其次，在特殊句式的仿寫指導(dǎo)也是讀寫有機(jī)結(jié)合的重要要求，如《長城》中一開始的“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！边@樣的比喻經(jīng)典句也是指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)仿寫的重點(diǎn)。大量的仿寫練習(xí)會(huì)讓學(xué)生逐漸地掌握一些語言表達(dá)規(guī)律，從而有利于學(xué)生文本閱讀能力和寫作能力的提升。

（三）注重讀寫結(jié)合方式的多元化，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)綜合性

讀寫有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用是比較靈活的，在夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力之上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從語句填空開始，逐漸增加難度，到文章縮寫、再到文章續(xù)寫，通過讀與寫之間不斷的融合來提高學(xué)生的綜合能力。首先在語句填空方面，教師可以在文本閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)段落中某個(gè)句子改成空格，這個(gè)空格可以設(shè)置在開頭，讓學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行閱讀之后進(jìn)行概括，可以設(shè)置在結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以設(shè)置在文段中間，讓學(xué)生填入一個(gè)承接上下文的句子。其次在文章縮寫方面，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，掌握文章所寫的對(duì)象、情感，然后用簡單的文段將文章進(jìn)行縮寫，這主要是訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括、提煉中心思想和精煉表達(dá)的能力。最后在文章續(xù)寫方面，教師可以針對(duì)閱讀文本中的某個(gè)事物進(jìn)行續(xù)寫，或者是對(duì)整篇文章的后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，有利于學(xué)生想象力的激發(fā)。例如在《北京的春節(jié)》這篇課文的讀寫結(jié)合方面，教師可以將第一段最后一句：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)?！绷舭祝寣W(xué)生對(duì)臘八粥的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。或者是在文章最后一句：“北京雖是城市，可是它也跟著農(nóng)村一齊過年，而且過得分外熱鬧?！焙筮M(jìn)行續(xù)寫，談一下為什么說北京的春節(jié)過得分外熱鬧，或者是講一下自己家鄉(xiāng)過春節(jié)與北京春節(jié)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等等。通過不斷的滲透訓(xùn)練在強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力。

讀寫有機(jī)結(jié)合是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新改革的重要要求，也是體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的重要途徑。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，開展靈活多樣的讀寫結(jié)合，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平和品質(zhì)的不斷提升。

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