榮文秀

摘 要 簡(jiǎn)析區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，分析其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重要性，探討我國(guó)高中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞 高中地理；區(qū)域認(rèn)知；核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0079-03

1 引言

區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)容是地理課程的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)上需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力與聯(lián)系能力，要善于把握和辨析區(qū)域之間的差異，清晰記住區(qū)域特征，并能根據(jù)地圖的分析準(zhǔn)確概括地理現(xiàn)象等。從高考中地理的分值模塊來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的區(qū)域圖占據(jù)較大比重，預(yù)測(cè)其比例將會(huì)呈上升趨勢(shì)。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取有效措施全面培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使其更好地理解和掌握地理相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。

2 區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

地理核心要素主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面[1]。區(qū)域認(rèn)知作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，影響著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。區(qū)域認(rèn)知是指根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將地球的表層劃分為不同種類(lèi)、功能、尺度的小區(qū)域，進(jìn)而提高人們對(duì)區(qū)域的認(rèn)知和實(shí)踐能力，使其根據(jù)區(qū)域特征的不同促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展與進(jìn)步。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過(guò)程中，需要學(xué)生始終秉持人地和諧的價(jià)值觀念，在掌握一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)區(qū)域間的聯(lián)系，并能夠準(zhǔn)確區(qū)分出區(qū)域間的不同之處。

要想提高區(qū)域認(rèn)知能力，需要滿(mǎn)足：能夠利用有效的辦法研究區(qū)域的區(qū)位條件，并能準(zhǔn)確分析和總結(jié)出區(qū)域地理事物及現(xiàn)象的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和作用；能夠準(zhǔn)確把握區(qū)域規(guī)律，進(jìn)而區(qū)分區(qū)域間特征、地理實(shí)踐活動(dòng)等差異；時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)的視野看待區(qū)域地理現(xiàn)象，及時(shí)掌握區(qū)域變化的狀況；樹(shù)立全球視野，增強(qiáng)自身對(duì)區(qū)域和國(guó)家的歸屬感。

3 培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生通過(guò)對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，可以逐漸了解全球范圍內(nèi)的自然景觀與人文景象，為地理核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義。

有利于提高地理學(xué)習(xí)水平 區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的提升不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同的美景與文化特色，還可以鍛煉學(xué)生從整體到局部、再由局部到整體的全局思維方式，提升其邏輯思維能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其綜合分析能力。

有利于帶動(dòng)地理知識(shí)的應(yīng)用 區(qū)域地理的學(xué)習(xí)很大程度上可以幫助學(xué)生了解某一特定區(qū)域內(nèi)特有的景象、人文環(huán)境、歷史文化、發(fā)展歷程等信息，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決難題的實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)區(qū)域地理的分析，改進(jìn)和治理現(xiàn)存問(wèn)題并預(yù)測(cè)其今后的發(fā)展?fàn)顩r。

促進(jìn)地理知識(shí)的遷移 區(qū)域地理的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空角度區(qū)分區(qū)域地理現(xiàn)象的習(xí)慣，促使其運(yùn)用綜合分析和比較分析的方法更加理性看待區(qū)域地理問(wèn)題。

4 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高中地理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域地理在高考中的重要性，在實(shí)際教學(xué)中也著重講解區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)，但總體上仍存在許多不足。在教學(xué)方法上，多數(shù)地理教師在課堂上仍是對(duì)大量的區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行灌輸式講解，并要求學(xué)生做好筆記，在課后背誦，與學(xué)生之間缺乏一定的交流與互動(dòng)，常常無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在考核方法上，高中生的課程數(shù)量多且學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，常常會(huì)有大量的考試安排，但其效果往往都不太理想。在知識(shí)內(nèi)容上，教師準(zhǔn)備的教案通常包含大量?jī)?nèi)容，沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，重點(diǎn)不突出，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握不準(zhǔn)確。在實(shí)際應(yīng)用上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此，面對(duì)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象以及區(qū)域地理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確用理論知識(shí)解釋并解決問(wèn)題。

5 培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的策略

有效利用和導(dǎo)入思維導(dǎo)圖 區(qū)域地理是高中地理教材中的重要模塊，它的學(xué)習(xí)成果嚴(yán)重影響著學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)水平。由于高中生的課程安排較為緊張，課堂上需要講解的知識(shí)點(diǎn)較多，并且教學(xué)時(shí)間極為有限，若教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都按部就班地進(jìn)行講解，不僅會(huì)使學(xué)生分散注意力，增加學(xué)生的困惑，還會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，考慮到每個(gè)區(qū)域的分析角度與模式等都是固定不變的，教師在課堂上的教學(xué)過(guò)程不必過(guò)于細(xì)節(jié)化，但是要突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容[2]。如教師可以充分利用和導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)體系，設(shè)計(jì)區(qū)域地理的思維支架，并且思維導(dǎo)圖方式還能夠給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的時(shí)間與空間。這樣不僅能夠節(jié)省許多課堂時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還有利于教師在課堂上考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，幫助學(xué)生更加深入鞏固和理解區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

善于明確區(qū)分區(qū)域間的聯(lián)系與差異 為提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理中各要素的認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生準(zhǔn)確把握和辨別區(qū)域間的聯(lián)系與差異。通常區(qū)域是指具有一定范圍的地理空間，它具有明確的地理位置。如若按照自然地理的差異，可將我國(guó)分為東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)以及青藏高寒區(qū)等。就氣候而言，這幾個(gè)區(qū)域之間具有明顯的差異：東部季風(fēng)區(qū)夏季高溫多雨且雨熱同期；西北干旱半干旱區(qū)氣候干燥，降水少；青藏高寒區(qū)具有氣溫低等特點(diǎn)。因此，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的區(qū)別能力。由于區(qū)域地理主要包括共性與個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待區(qū)域地理中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生掌握區(qū)域比較的能力 在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，比較法是一種常用的方法，可以分為同類(lèi)和異類(lèi)比較法，對(duì)于提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)具有重要效用。如在學(xué)習(xí)中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)與德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于兩者相類(lèi)似，因此可以采取同類(lèi)比較法進(jìn)行分析。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境、區(qū)位條件、衰落原因等方面進(jìn)行兩者之間的比較，進(jìn)而根據(jù)比較下的異同點(diǎn)分析適合的整治措施。如二者都需要不斷發(fā)展科技，并加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，加大對(duì)環(huán)境的保護(hù)力度，降低環(huán)境污染，從而促進(jìn)工業(yè)區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

巧用類(lèi)比法加深學(xué)生的理解 類(lèi)比法是指將不同區(qū)域地理的同一地理現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。它能夠?qū)^(qū)域之間的具體差異明確地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域現(xiàn)象的深度思考，不斷提升學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象整體的把握能力。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要巧妙結(jié)合類(lèi)比法提升學(xué)生的理解能力。如在進(jìn)行云貴高原和黃土高原的水土流失現(xiàn)象成因異同點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以充分利用類(lèi)比法進(jìn)行講解。

建構(gòu)重組區(qū)域地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考 高中地理知識(shí)的理論跨度非常大，對(duì)學(xué)生的思維聯(lián)系能力要求較高，但由于在實(shí)際教學(xué)中，一些地理教師常只是根據(jù)區(qū)域地理模塊進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)其人文環(huán)境、自然環(huán)境等方面的內(nèi)容理解在整體把握上不到位，影響了教學(xué)水平的提升。因此，在進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在講解完基本的知識(shí)點(diǎn)后，還應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的建構(gòu)重組，引導(dǎo)學(xué)生從多角度更加全面地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域地理知識(shí)。如在教學(xué)西北內(nèi)陸地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生判斷出具體地區(qū)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地區(qū)的自然環(huán)境如氣候條件、地形特征等進(jìn)行分析，并且對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┺r(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及可能出現(xiàn)的影響生態(tài)建設(shè)的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策等進(jìn)行探討，進(jìn)而全面分析該地區(qū)的地理知識(shí)。在分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地區(qū)的人文環(huán)境、歷史環(huán)境等進(jìn)行思考，從而更加全面深入理解區(qū)域地理知識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的剖析能力，提高其區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

結(jié)合生活案例，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力 人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程需要有外部的刺激來(lái)引起內(nèi)部的反應(yīng)，也就是指將知識(shí)的學(xué)習(xí)生活化，進(jìn)而使理論知識(shí)為生活所使用和服務(wù)[3]。

因此，教師在進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的講解時(shí)需要結(jié)合實(shí)際生活案例，以此幫助學(xué)生更快更好地理解區(qū)域知識(shí)，提高其探究學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。如現(xiàn)今隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)許多地區(qū)的空氣質(zhì)量逐漸下降。此時(shí)教師可以列舉霧霾的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行主動(dòng)探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的觀念。

適當(dāng)融合高考試題，滲透地理核心素養(yǎng) 不可否認(rèn)，區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的提升，是促進(jìn)學(xué)生日后考試成績(jī)提高的重要推動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生更好地面對(duì)每一次考試甚至是高考。因此，在實(shí)際的區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)將高考試題融合在其中，照顧學(xué)生應(yīng)試的心理需求。但是更重要的是將區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)滲透到實(shí)際習(xí)題中，以此來(lái)增強(qiáng)認(rèn)知沖突，進(jìn)而不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，題目的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)出區(qū)域地理的人文情懷和區(qū)域文化特色等，使其向?qū)W生傳達(dá)正能量，讓學(xué)生更加真切認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域不同的地理事物和特色，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，不斷提升其區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

6 總結(jié)

總之，區(qū)域性是地理課程的一個(gè)突出特點(diǎn)，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力對(duì)其地理學(xué)習(xí)效率的提升具有極大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要巧妙利用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)引入思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)區(qū)域間的聯(lián)系與區(qū)分、利用類(lèi)比法等加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)結(jié)合生活案例展開(kāi)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知，并著眼于培養(yǎng)和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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