韋雪萍

摘 要：本文主要以農(nóng)村初中留守學(xué)生作文能力提升與心理健康教育有效結(jié)合為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下為農(nóng)村初中留守學(xué)生作文教學(xué)存在問(wèn)題和心理健康教育與農(nóng)村初中留守學(xué)生作文能力結(jié)合為主要依據(jù)，從語(yǔ)文作文教育與心理健康教育相結(jié)合、心理健康教育滲透到語(yǔ)文作文教育中、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使留守學(xué)生加強(qiáng)積極能量傳遞這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守學(xué)生 作文教學(xué) 心理健康

農(nóng)村留守兒童就是家中父母雙方或是一方常年不在家，去外地打工賺錢(qián)，而戶籍所在地是農(nóng)村，故不能與父母一起生活，由別人代替家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)孩子或自己生活的未成年孩子?，F(xiàn)今社會(huì)是多元形態(tài)的發(fā)展中國(guó)家，需要全能型、高品質(zhì)、健康心理的人才，農(nóng)村學(xué)校地理位置相對(duì)偏僻，與社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步不同步。所以，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生作文能力提升和心理健康的有效結(jié)合，為農(nóng)村留守學(xué)生提供全面的心理輔導(dǎo)和作文能力提升。

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生作文教學(xué)存在問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是最重要的，社會(huì)在進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)在不斷的改革，作文教學(xué)也在不斷的更新和發(fā)展。新課改要求在寫(xiě)作時(shí)要著重考慮目標(biāo)，表達(dá)自然流利，帶有自己豐富的情感價(jià)值，抒發(fā)和社會(huì)、人文、理想與人生時(shí)具有一定的自我感受和價(jià)值。多方位的觀察環(huán)境和生活，發(fā)現(xiàn)事物的特征，不斷創(chuàng)新自己的作文表達(dá)能力，提升作文水平。在現(xiàn)在的作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)有些落后，教師按照自己內(nèi)心的想法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的想法和內(nèi)心了解不到位，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不好。留守學(xué)生因父母常年不在家，缺少父母關(guān)愛(ài)，在作文教學(xué)中總是感受不到教師對(duì)自己感受了解和關(guān)愛(ài)，久而久之對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。在初中作文教學(xué)中，教師根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有任何相關(guān)知識(shí)的拓展，考試考什么，教師就讓學(xué)生聯(lián)系到什么程度?，F(xiàn)在初中升高中有一定的成績(jī)要求，導(dǎo)致教師更加看重學(xué)生作文成績(jī)，忽略了作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康的作用。

從教材的設(shè)計(jì)來(lái)分析，其實(shí)每個(gè)單元都盡可能的插入記敘文、說(shuō)明文、散文等，但教師在教學(xué)中，淺化了文體，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作造成了一定影響。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)作的時(shí)候忽略了寫(xiě)作的主體，特別是話題作文的引入使作文的文體變得更加模糊，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)不在注重學(xué)生的寫(xiě)作培養(yǎng)。使學(xué)生最終的寫(xiě)作成果不理想、敘述不到位、議論不合理等，抒寫(xiě)的作文不成形體。在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是教師需要學(xué)生寫(xiě)什么作文內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識(shí)還不夠，對(duì)寫(xiě)作的理解還不熟悉的情況下，就隨意抒寫(xiě)教師布置的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文失去興趣，厭煩作文，最終影響作文的教學(xué)效果。

二、心理健康教育與農(nóng)村初中留守學(xué)生作文能力結(jié)合

（一）語(yǔ)文作文教育與心理健康教育隊(duì)伍相結(jié)合

在新時(shí)代的要求下，很多農(nóng)村初中的心里健康教育課程不夠完善，心理健康的師資隊(duì)伍人員缺乏，很多初中學(xué)校讓語(yǔ)文作文教師代替心理健康教育，這樣的做法是不對(duì)的，語(yǔ)文教師的心理健康水平和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到專業(yè)性。要使語(yǔ)文作文教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，首先要強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，通過(guò)多次舉辦面對(duì)教師、主任、班主任等語(yǔ)文作文工作教師的心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理咨詢班，讓學(xué)生和教師充分理解到語(yǔ)文作文和心理健康教育結(jié)合的重要性。其次要求語(yǔ)文作文教師和心理健康教師經(jīng)常進(jìn)行思想交流和溝通，通過(guò)相互之間觀摩課堂、備課滲入等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教育和心理健康的相互促進(jìn)。

（二）心理健康教育滲透到語(yǔ)文作文教育中

在語(yǔ)文作文的教育工作中，作文表述不清楚、語(yǔ)句不通順、前后順序存在問(wèn)題等都是以由于留守學(xué)生的心理障礙造成的。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用很多方法應(yīng)對(duì)，但效果不明顯，并沒(méi)有真正的幫助留守學(xué)生解決問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教師要運(yùn)用將心理健康教育融入到作文教學(xué)中，真正的在課堂上關(guān)注留守學(xué)生，在生活中給予留守學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。教師加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行定期的專業(yè)心理健康培訓(xùn)，在教學(xué)和生活中，針對(duì)留守學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，是心理健康充分融入到語(yǔ)文作文教育中，為留守學(xué)生在接受語(yǔ)文作文教育時(shí)創(chuàng)建更良好的心理健康條件，保證留守學(xué)生的心理健康狀況。

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使留守學(xué)生加強(qiáng)積極能量傳遞

農(nóng)村學(xué)生的溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力有很大的進(jìn)步空間，特別是農(nóng)村留守學(xué)生。教師作為學(xué)生心理健康教育和傳播知識(shí)的主體，在日常的作文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和交際能力。增進(jìn)教師和留守學(xué)生間的距離，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)加入到教學(xué)中，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作成果的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。在教學(xué)中，以學(xué)生為課堂中心進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生的心理特征和變化，根據(jù)學(xué)生間的差距因材施教，保證學(xué)生按照個(gè)性化發(fā)展。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極加入到教學(xué)中，安排在小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)傳播積極能量。教師要善于觀察留守學(xué)生的心理變化，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，為留守學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高作文寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生的知識(shí)講授者，也是心理健康教育的主體，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育。提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人格和品格。尤其是農(nóng)村的留守學(xué)生，長(zhǎng)年離開(kāi)父母，導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題，教師要給留守學(xué)生更多的關(guān)注，在作文教學(xué)中有機(jī)的融合心理教育，在提高留守學(xué)生的作文能力的同時(shí)，加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康教育。教師要認(rèn)識(shí)到心理健康教育在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重要性，充分發(fā)揮作用，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

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