李建清

摘要：識字教學(xué)作為小學(xué)階段的語文教學(xué)是重點內(nèi)容，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)各科知識的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的語文老師應(yīng)該對識字教學(xué)給予高度重視，為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言打下堅實基礎(chǔ)。為了對現(xiàn)階段的小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的改善，可以在識字教學(xué)的過程中嘗試運用情景化教學(xué)方法。本文以此為基礎(chǔ)對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂；識字教學(xué)

語文這門學(xué)科屬于語言類課程，語文包含的知識內(nèi)容具有明顯的特殊性，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)尤為突出，小學(xué)階段的學(xué)生正處在思想發(fā)展和意識形成的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)階段的語文教學(xué)更加需要多樣化，以此來滿足小學(xué)階段學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的情境化課堂，老師需要根據(jù)具體漢字，在教學(xué)的過程中營造豐富多彩、別出新穎的教學(xué)情景，充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)動力，讓小學(xué)學(xué)生在生動形象的情景教學(xué)中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，在這樣的過程中逐漸形成自主識字的能力。

一、創(chuàng)建情景、導(dǎo)入激趣 ，充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)階段學(xué)生具有形象性和具體性等鮮明的思維特征，小學(xué)學(xué)生在認(rèn)識新事物的過程中以感知作為起點，只有在參與的過程中具有更多的感官參與，才能不斷提高對事物的認(rèn)知度，同時隨著參與的進(jìn)行，對事物認(rèn)知也會中逐步確切，同時也會更加豐滿。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況，充分利用各種因素對識字情境化課堂進(jìn)行積極構(gòu)建，通過導(dǎo)入激趣的方法充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的識字興趣[1]。如此，小學(xué)階段老師在具體情景中導(dǎo)入學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新漢字，讓小學(xué)階段學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)充滿渴望與期待，為小學(xué)階段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端。例如：老師可以通過圖片、謎語、實物等方式開創(chuàng)識字情境導(dǎo)入方式，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)建并導(dǎo)入激趣，如在水、火、山、石、田、土等漢字教學(xué)中，老師可以結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，在教學(xué)的過程中利用多媒體設(shè)備來展示這些文字的圖片，如水字可以展示小河流水的圖片，火可以展示火焰燃燒的圖片等等。在識字教學(xué)的課堂中運用相應(yīng)圖片來實現(xiàn)漢字識字教學(xué)，這樣不僅能使小學(xué)階段的漢字教學(xué)變得更加生動形象，還可以使小學(xué)階段學(xué)生在欣賞相應(yīng)圖片的時候，對漢字形成初步認(rèn)知，提高小學(xué)階段學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興起[2]。

二、以多種形式進(jìn)行有效識字，引領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生整體感知

在小學(xué)階段的語文識字情境化課堂教學(xué)中，老師為了幫助小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行有效識字，可以采取多種形式教學(xué)，對識字進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠明確相應(yīng)漢字的音、形、義。在情境化課堂之后，小學(xué)階段語文老師可以采用多種識字教學(xué)模式，如可以采用聯(lián)想法、歸類法、隨文法以及集中法等諸多方法，不過在實施教學(xué)的過程中還需要結(jié)合具體漢字采用合理的教學(xué)方式，引領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生對漢字進(jìn)行整體感知，使小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。而且小學(xué)老師在識字教學(xué)的過程中不能一味的講解漢字，這樣容易對課堂情境造成破壞，讓小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)字的過程中產(chǎn)生枯燥感和無趣感。老師在識字教學(xué)的過程中可以利用多媒體展示出相應(yīng)的圖片，在學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的過程中，初步認(rèn)識漢字在結(jié)構(gòu)方面的規(guī)律，以此來強化小學(xué)階段學(xué)生對生字的認(rèn)識并加強學(xué)生對此字的記憶，進(jìn)而達(dá)到漢字教學(xué)的目的。

三、實施反饋鞏固學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)學(xué)生深入理解

小學(xué)階段的漢字教學(xué)的最終歸宿就是漢字教學(xué)的反饋，這也是提升小學(xué)階段識字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時也能考察小學(xué)階段學(xué)生對漢字的綜合掌握情況。小學(xué)階段的語文老師在識字教學(xué)的過程中運用情境化課堂教學(xué)方法時，可以借助學(xué)生復(fù)興鞏固的時間搜集小學(xué)階段學(xué)生的識字反饋信息，對識字教學(xué)進(jìn)行查漏補缺，進(jìn)而實現(xiàn)高效的識字課堂[4]。例如：老師在課堂中可以采取猜字謎、文字接龍、表演識字等小游戲，尤其是在課堂中實施猜謎語游戲深受小學(xué)階段學(xué)生的喜愛，在游戲中通過有趣的話語，幫助小學(xué)階段學(xué)生加深記憶。如在木、禾、瓜、竹的教學(xué)中，可以根據(jù)每一個漢字設(shè)計出相應(yīng)的謎語，如可以將“木”字設(shè)計為“十分修行成正果”謎語；還可以將“禾”字設(shè)計為“得失十年間”謎語等，將這些字設(shè)計成相應(yīng)的字謎。利用這些字謎在小學(xué)階段的識字教學(xué)中，實現(xiàn)情境化識字教學(xué)，這樣能充分調(diào)動起小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，幫助小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字，在識字教學(xué)的過程中發(fā)散學(xué)生的思維，讓小學(xué)階段學(xué)生對已學(xué)的漢字進(jìn)行有效的鞏固。當(dāng)小學(xué)生將相應(yīng)的字謎猜出來之后，學(xué)生也會因此獲得一定的滿足感和喜悅感，進(jìn)而使小學(xué)階段學(xué)生通過展示思維成果，將自己的學(xué)習(xí)自信正真的樹立起來。

結(jié)語：

在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該認(rèn)真對待小學(xué)階段的識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中積極采取情境化課堂教學(xué)法，對小學(xué)階段的識字教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，在實施教學(xué)的過程中結(jié)合具體漢字，營造出各種各樣的漢字教學(xué)情境，幫助小學(xué)階段學(xué)生對漢字有更好的認(rèn)識，同時有效的學(xué)習(xí)漢字，為未來的語文知識學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。綜上所述，本文對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析，列舉了創(chuàng)建情景、導(dǎo)入激趣 ，充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生的識字興趣；實施反饋鞏固學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)學(xué)生深入理解；實施反饋鞏固學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)學(xué)生深入理解等方法。希望通過本文的分析對小學(xué)的識字教學(xué)能產(chǎn)生積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠.淺談小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].中國校外教育，2017（S1）：136.

[2]董彬芳.小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2017（31）：137+149.

[3]范紅英.論小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

[4]王娟.論小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：178.