任利華

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著不可替代的地位，通過閱讀教學(xué)不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且還能夠提高他們的閱讀意識，讓他們通過閱讀對教材內(nèi)容的理解更加透徹，從而與作者產(chǎn)生共鳴。而要想收到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，作為小學(xué)語文教師，除了要加強小學(xué)生們的閱讀量之外，更要能夠為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀教學(xué)、有效性、初探

引言：

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，語文閱讀的教學(xué)模式也得到了創(chuàng)新，小學(xué)語文教師除了要課堂教學(xué)中增加學(xué)生交流與表達能力的培養(yǎng)之外，更對其閱讀能力的培養(yǎng)進行了提升，同時也促進了小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

閱讀的過程既是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，更是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)水平和鍛煉閱讀能力的過程，而作為小學(xué)語文教師，一定要能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生們的不同特點進行深入的研究與分析，找到他們的愛好與興趣，再從他們的興趣出發(fā)，為他們選擇適合的閱讀材料或書籍，這樣才能夠吸引小學(xué)生們的注意力，提高他們的閱讀能力。

比如說，對于比較文靜的學(xué)生，可以選擇一些散文類的閱讀資料，因為這類孩子的內(nèi)心比較細膩，愿意通過一些優(yōu)美的散文去抒發(fā)情懷，而且還能夠從中得到感悟，但如果把這類文章推薦給調(diào)皮好動的學(xué)生，必然收不到相應(yīng)的效果，而對于這些調(diào)皮好動的學(xué)生，可以根據(jù)他們的實際需求，為他們挑選一些有故事性的資料，這樣他們就會被一些故事情節(jié)所感染，進而對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣和熱情，也會吸引他們的注意力，在閱讀理解方面獲得質(zhì)的飛躍。

二、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境

情境教學(xué)模式是新課改背景下，教師們比較認可和喜愛的一種教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)不但能夠讓教學(xué)的過程變得更加生動活潑，而且還有利于小學(xué)生們的理解和感受，使小學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的氛圍里與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而愿意去進行深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。所以，作為小學(xué)語文教師，一定要善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在閱讀教學(xué)中進行輔助，這樣才更能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。

比如說，在學(xué)習(xí)《雨點兒》一文時，因為這個時期的孩子們年齡較小，沒有生活經(jīng)驗，更對大自然的各種變化不太了解，這時教師一定要提前為大家準(zhǔn)備好多媒體課件，讓小學(xué)生通過視頻的觀看去感受“雨點兒”的作用。同時，也讓大家感受到在雨點兒的滋潤下，小草變得更加綠油油，小花變得更加紅艷艷，一副美麗的大自然風(fēng)景圖會給小學(xué)生一種新奇而親切的感覺，這時小學(xué)生們的注意力一定會被這樣的情境所吸引，而去仔細的聆聽和觀察，在身臨其境的同時，也對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解，促進了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以讓小學(xué)生們受用終生，所以教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，并不是要求學(xué)生單純的去總結(jié)中心思想，去進行段落的劃分，而是要求他們用自己所掌握的知識與作者的思維去進行碰撞，進而產(chǎn)生共鳴，在良好的閱讀習(xí)慣中，使小學(xué)生的閱讀能力得以全面的提升。

1、養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣

作為小學(xué)教師一定要通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。將漢字編成字謎，讓學(xué)生猜，是學(xué)生最感興趣的事情。如“棉”字：樹上掛條白毛巾?！熬啊弊郑罕本┥峡仗柹＝柚i語識字，學(xué)生感到新奇有趣，識字效果不言而喻。但是，小學(xué)生的識字很有限，遇到不認識的字，免不了望文生義、直覺猜想。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具書的能力和習(xí)慣，才能提高獨立閱讀的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，僅僅靠書本上的知識非常有限。這就需要加大課外閱讀來豐富和提高。老師就要認真指導(dǎo)，提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生的閱讀有針對性。如學(xué)了“關(guān)愛他人”一單元后，我向?qū)W生印發(fā)了歌曲《感恩的心》，并與學(xué)生一起吟唱誦讀。學(xué)了“春天”一單元后，我搜集了描寫春天的美文，并輔以我的讀書感言，引導(dǎo)學(xué)生背誦。隨著學(xué)生閱讀量的擴大，短篇的文章已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需要。于是我結(jié)合學(xué)生需要，在每一單元學(xué)完后，給他們推薦一些書目。

3、個性閱讀，提供成長營養(yǎng)

“個性閱讀”是讓孩子自己挑選閱讀材料或閱讀內(nèi)容。它能對學(xué)生個性的成長提供最好的營養(yǎng)，對學(xué)生個性發(fā)展起著重要作用。為此，班級建立了“分享書吧”，每位學(xué)生提供自己喜歡的5本書放在書吧里，供大家自主借閱。并增設(shè)一節(jié)“分享閱讀課”，這節(jié)課上，同學(xué)們之間交流讀書感言，積累好詞佳句，分享讀書快樂。在個性閱讀中，我真正地體會到了教師給學(xué)生教書本上的知識，只是給了學(xué)生一條小河，而讓學(xué)生大量閱讀，才了給學(xué)生一片汪洋。

四、重點段落著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當(dāng)時的全部感情。

五、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累，只要加強對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的多樣性，調(diào)動起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，就一定能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中收到真正的有效性。

參考文獻：

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