閆銀蓮

摘要：近年來，素質教育已成為我國教育事業(yè)改革的重點，傳統(tǒng)教學更注重學生的學習成績，而素質教育更重視培養(yǎng)學生身心健康，系統(tǒng)學習知識的能力以及適應未來社會發(fā)展和職業(yè)需求的必備能力。應試教育下，大部分教師采取僵硬的填鴨式教學方法，學生被迫的機械式記憶學習，對所學知識理解不透徹，往往失去學習熱情，對學習不再積極，不利于學生的長遠發(fā)展。而“自學，議論，引導”教學方法，是基于學生作為教學主體的教學背景下，滿足了學生自主學習的訴求，對培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考，團隊協(xié)作等能力具有積極地促進作用，更好的實現(xiàn)了以學生為教學主體，教服務于學，教學相長的教學目的。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；自學議論引導教學法；實施策略

傳統(tǒng)的初中英語閱讀對于大部分初中生來說，沉悶、無趣是最大的感受。新課改對英語教學提出，學習策略的有效性對學習效率以及自主學習能力具有重要影響。目前，我國大力發(fā)展教育改革事業(yè)，更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)，而“自學，議論，引導”正是從學生本身特點和實際需求出發(fā)，尊重學生在教與學關系中的主體地位，滿足了學生自主學習的訴求，對學生獨立思考，自主學習，提高綜合素養(yǎng)具有積極促進作用。

一、簡述“自學，議論，引導”

“自學，議論，引導”是李庾南先生基于學生實際情況和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上提出的順應學生自主學習訴求的教學方法，符合英語新課標中“有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力”的重要思想。“自學，議論，引導”的本質是以學論教、教為學服務、教與學相長?！白詫W，議論，引導”這一教學方法的教學目標是為了發(fā)展學生的學力，將獨立自學、群體議論、相機引導有機結合起來，滿足了學生作為教學主體地位的教學關系，合理的優(yōu)化了課堂教學內容和結構?！白詫W，議論，引導”教學方法在初中英語閱讀教學中具有重要作用，對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)和提高，以及學生學習英語綜合能力，甚至是學生身心健康發(fā)展具有積極的促進作用。

二、初中英語閱讀教學中自學議論引導教學法實施策略

（一）獨立自學，提高學生學習積極性

培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習是現(xiàn)代教育對學生培養(yǎng)的重要目標之一。主要的方法就是將學生作為教學關系的主體，利用各種自主學習方法，還給學生租住學習的時間和空間，把學習的主宰者地位還給學生本人，為學生創(chuàng)新思維以及綜合學習能力的培養(yǎng)時間和空間上的支持與服務。當然，給學生自主學習時間與空間，是教師幫助學生在正確的指導下自主學習，并不意味著放任學生自由活動，完全不管，也不意味著學生按照教師的主觀想法去學習。在初中英語閱讀實際教學中，教師應充分信任自己的學生有足夠的學習能力，不在處處監(jiān)督管理，以培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立思考，自主學習，實踐創(chuàng)新等綜合能力為己任。例如，初中英語閱讀中內容與有關日期的教學，初中英語閱讀教師可以在網絡上收集與日期有關的音樂、圖片和短視頻，制作成PPT課件，PPT課件的內容應涵蓋中國日期的習慣用法，大部分使用英語國家的習慣用法，其中，英式英語和美式英語在日期表達上的不同也應體現(xiàn)出來，以知識問答的形式引導學生獨立思考，自主學習與日期相關的知識內容。學生可以自由組成學習小組，組內組外討論中西方、英式英語與美式英語日期表達的不同方式，加深學生對知識點的印象和理解。學生在討論和答題的過程中，思維得以發(fā)散，獨立思考能力得以加強，語言組織與表達能力也得到提高，對學生綜合素質的培養(yǎng)有積極作用。

（二）群體議論，提高學生團隊合作能力

我國公民擁有言論自由的權利，學生在課堂上也應該擁有對知識內容議論的時間和空間。議論應該單單圍繞在學生與學生之間，還應該存在于學生與教師之間，讓學生在初中英語閱讀課堂上擁有議論的時間和空間，能夠更好的發(fā)揮學生獨立思考，自主學習以及思維創(chuàng)新等能力。教師在實際教學過程中，應將學生交流、討論知識的時間與空間重視起來，讓學生在實際討論交流中，提高主觀能動性，掌握學習的方法和能力。例如，初中英語閱讀教師在教授與節(jié)日有關的知識點時，可以將國內外節(jié)日的不同特征交給學生做探討，應給學生充分的信任，留給學生討論和交流的時間與空間，引導學生勇敢地表達自己喜歡的節(jié)日及其典故與風俗習慣，其他學生與之交流，幫其補充不全面的地方，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高學生團隊合作能力。

（三）相機引導，合理優(yōu)化教學內容和結構

課堂教學不僅僅是單純的教與學，更是在為學生間、師生間的情感交流奠定基礎。初中英語閱讀教學過程中，教師首先應將學生放在教學關系的主體地位，時刻關注學生的心理狀態(tài)，仔細觀察每位學生的個性特征與學習能力，在課堂教學中根據(jù)學生的實際情況，明確教學目標，合理的調整教學內容，采取科學的、靈活的教學方法，優(yōu)化教學結構，積極培養(yǎng)學生學習能力、情感表達、獨立思考、創(chuàng)新能力等綜合能力不斷提高。實際教學中，初中英語閱讀教師應積極為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，例如，涉及到“seasons”、“weather”等詞匯時，教師可以引導學生大膽探究季節(jié)、天氣等相關詞匯或者句子，適時調整教學方法，引導學生獨立思考，不斷創(chuàng)新。

三、結語

“自學，議論，引導” 的教學方法，應用于初中英語閱讀教學課堂，意義深遠。初中英語閱讀教學中自學議論引導教學法實施策略主要應從培養(yǎng)學生獨立自學，提高學生學習積極性，發(fā)揮群體議論功效，提高學生團隊合作能力，教師相機引導，合理優(yōu)化教學內容和結構三個方面培養(yǎng)學生自學能力、議論表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]李庾南.自學.議論.引導教學論[M].北京：人民教育出版社2013.