盛蒔蕓

摘 要：班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一片沃土，班級(jí)是學(xué)校落實(shí)工作的一個(gè)平臺(tái)。班級(jí)工作的成效主要取決于班主任管理工作的策略。毫無(wú)疑問(wèn)，班主任管理工作策略并不是一招吃遍天下的，即針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任管理策略也是大相徑庭的。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)低年級(jí)班主任管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；班主任；管理策略

眾所周知，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量而言，班主任管理工作都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。如果一個(gè)班級(jí)紀(jì)律渙散、班風(fēng)不良，那么，這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生肯定就會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至?xí)L(zhǎng)出一些“歪瓜裂棗”。這一切，絕對(duì)不是危言聳聽(tīng)。班主任工作的重要性可見(jiàn)一斑。

正因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯闹匾?，所以?duì)于每一位班主任來(lái)說(shuō)，必須要想方設(shè)法做好班主任管理工作。某個(gè)班級(jí)的班主任工作做好了，該班級(jí)的班風(fēng)必定健康向上、和諧融洽，學(xué)生必定活力四射、行為規(guī)范。

那么，如何才能做好小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作呢？顯而易見(jiàn)，班主任管理方法至關(guān)重要。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作的有效方法。

一、潛心制作朗朗上口的“童謠版”班級(jí)制度

內(nèi)容翔實(shí)、面面俱到的班級(jí)制度是班主任教師管理班級(jí)的重要依據(jù)。因此，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生必須要牢記每一條班級(jí)管理制度。唯有如此，學(xué)生才能將內(nèi)容翔實(shí)、面面俱到的班級(jí)管理制度內(nèi)化于心、外化于行。

然而，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果班主任教師讓他們?nèi)ダ斡涢L(zhǎng)篇大論的班級(jí)管理制度，無(wú)疑是一個(gè)不小的難題。學(xué)生連班級(jí)管理制度都記不住，遵守這些班級(jí)管理制度自然也就無(wú)從談起，班級(jí)管理制度當(dāng)然也就成了掛在墻上的一種制度。

鑒于此，為了能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢記班級(jí)管理制度，教師可以對(duì)長(zhǎng)篇大論的班級(jí)管理制度進(jìn)行“濃縮”與“提煉”。在此基礎(chǔ)上，教師就可以潛心制作一些朗朗上口的“童謠版”班級(jí)制度。

比如說(shuō)，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)于各種班級(jí)管理制度還不夠了解。為此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生熟記班級(jí)管理制度。為了讓學(xué)生上課鈴一響就能夠當(dāng)即安靜下來(lái)，回到座位上做好上課準(zhǔn)備，教師可以創(chuàng)編這樣的一些童謠?！扳徛曧?，上課了。小朋友們快坐好，不吵不鬧要安靜。書(shū)本文具要備好，等待老師來(lái)上課?！泵看紊险n鈴一響，班長(zhǎng)就讓學(xué)生朗誦童謠，學(xué)生馬上就能夠安靜下來(lái)，做好上課的各種準(zhǔn)備。

對(duì)于這些“童謠版”班級(jí)制度，學(xué)生記起來(lái)就會(huì)顯得省時(shí)省力。當(dāng)學(xué)生記住了班級(jí)管理制度之后，他們就會(huì)以班級(jí)管理制度為準(zhǔn)則規(guī)范自己的言行舉止。

二、用心培養(yǎng)責(zé)任心強(qiáng)的“潛力股”班級(jí)干部

面對(duì)班上五十多名學(xué)生，教師如果凡事都親力親為、眉毛胡子一把抓的話(huà)，那么，肯定會(huì)忙得焦頭爛額。但是，班級(jí)管理工作卻不見(jiàn)得做得有多好。班主任有限的精力和班級(jí)中瑣碎的事宜是班級(jí)管理過(guò)程中的一對(duì)矛盾體，這種矛盾體是一種必然的、客觀(guān)的、現(xiàn)實(shí)的存在。為切實(shí)做好班級(jí)管理工作，教師必須要千方百計(jì)化解這一矛盾體。

從多年從事小學(xué)低年級(jí)班主任工作的實(shí)踐中，筆者深深地感悟到：用心培養(yǎng)一些責(zé)任心強(qiáng)的“潛力股”班級(jí)干部能夠有效化解前面提到的矛盾。

舉例來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師可以讓一些表現(xiàn)好的學(xué)生來(lái)充當(dāng)小老師。這樣的舉措，一則能夠提振這些優(yōu)秀學(xué)生的自信心，再則能夠樹(shù)立這些優(yōu)秀學(xué)生在同學(xué)面前的威信。接下來(lái)，教師就可以讓這些優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任班干部。

這些責(zé)任心強(qiáng)的“潛力股”班級(jí)干部能夠?yàn)榘嘀魅谓處熍艖n(yōu)解難，替班主任教師分擔(dān)許多瑣碎工作。如此這般，班主任管理工作的實(shí)效性肯定就會(huì)大幅提升。

三、精心點(diǎn)評(píng)代表性強(qiáng)的“典型性”班級(jí)事件

“羊群效應(yīng)”在班級(jí)管理過(guò)程中的影響屢見(jiàn)不鮮。具體來(lái)說(shuō)，就是如果班主任教師能夠樹(shù)立一些好的“榜樣”，即領(lǐng)頭羊，那么，在領(lǐng)頭羊的帶領(lǐng)下，班級(jí)管理工作也就會(huì)日趨向好。當(dāng)然，如果班主任教師對(duì)于一些“壞榜樣”視而不見(jiàn)的話(huà)，那么，在這些“壞榜樣”的誤導(dǎo)下，班級(jí)中的大部分學(xué)生就會(huì)誤入歧途。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的模仿力是極強(qiáng)的。因此，教師一定要抓住一些極具代表性的“典型性”班級(jí)事件精心點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生明辨是非。學(xué)生就會(huì)以“壞榜樣”引以為戒，對(duì)“好榜樣”爭(zhēng)相效仿。

例如，在周會(huì)課上，教師可以對(duì)一些上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)一些經(jīng)常遲到、上課交頭接耳、作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)給予嚴(yán)厲批評(píng)。班主任教師一句看似微不足道的表?yè)P(yáng)，實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生而言有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

通過(guò)教師對(duì)具有代表性的“典型性”班級(jí)事件的點(diǎn)評(píng)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就會(huì)逐漸具有明辨是非的能力，他們的行為規(guī)范就會(huì)逐漸向好，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐步向上，道德品質(zhì)就會(huì)持續(xù)向善。

總而言之，作為小學(xué)低年級(jí)班主任教師，為了切實(shí)做好小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作，必須要在全面細(xì)致地了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征的基礎(chǔ)上，采取一些行之有效的策略。據(jù)此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的一片沃土。

參考文獻(xiàn)：

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