方曉琴

摘 要：所謂生態(tài)課堂，就是在教師教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主動(dòng)性以及其在學(xué)習(xí)上的需求與想法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的課堂。隨著我國教育的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與我國教育的聯(lián)系越來越緊密。在實(shí)際的教學(xué)中，教師科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)授課，能夠有效構(gòu)建生態(tài)課堂，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；信息技術(shù)；高效課堂

現(xiàn)階段，隨著我國科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入滲透進(jìn)了教育領(lǐng)域之中。教師利用信息技術(shù)授課，能夠?qū)D片、文本、視頻、聲音等多種教學(xué)資源有機(jī)地匯聚在一起，從而能有效豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。

一、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為簡單，可是對比語文、美術(shù)、音樂這些科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性還是相對較強(qiáng)的。眾所周知，小學(xué)生的形象思維是強(qiáng)于其抽象思維的，也正因?yàn)榇耍邢喈?dāng)一部分小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感到十分吃力，在這種認(rèn)知規(guī)律的影響，教師教學(xué)的推進(jìn)也會(huì)變得十分不順，與此同時(shí)，也使學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙。而多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，可以基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示圖片、視頻、文本等多種資源，能有效提升數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性以及形象性，能幫助學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《表內(nèi)乘法（一）》這部分時(shí)，首先，教師可利用大屏幕為學(xué)生出示4個(gè)木質(zhì)籠子，且每個(gè)籠子里都關(guān)著3只土撥鼠。此時(shí)，那些土撥鼠正探著腦袋向籠子外邊張望著，十分憨態(tài)可掬。之后，教師可讓學(xué)生利用加法運(yùn)算對土撥鼠的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，即：3+3+3+3=12（只）；然后再讓學(xué)生利用本課的知識(shí)對土撥鼠的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，即：4×3=12（只）。由于小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，加上很多小學(xué)生都喜歡可愛的動(dòng)物，所以教師利用土撥鼠的動(dòng)態(tài)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，將極易吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。另外，在圖片的支持下，學(xué)生在算完以后，還可以通過動(dòng)手?jǐn)?shù)土撥鼠的方式對自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，從而能更好地促使其理解和掌握住《表內(nèi)乘法（一）》所涵蓋的知識(shí)。

二、利用微課視頻構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

所謂微課，就是教師圍繞教學(xué)中的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)制作教學(xué)短視頻，然后讓學(xué)生利用短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到幫助他們切實(shí)掌握住相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方式或者說是教學(xué)工具。另外，微課視頻具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生只要有電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，便能隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以從這一角度去看，微課視頻與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合度較高，從而能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能在無形之中獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，該能力不僅能助力其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)還能對其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生十分積極的影響。

教師個(gè)人的精力以及能力是有限的，不可能在上課過程中，照顧到所有學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。也正因?yàn)榇?，每堂課后，勢必會(huì)有不少學(xué)生無法切實(shí)“消化”教師在課堂上講的知識(shí)，這對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是非常不利的，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的殘缺，從而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。為此，教師應(yīng)將自己的教學(xué)與微課整合在一起，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。舉個(gè)例子，在教學(xué)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不妨根據(jù)其重難點(diǎn)，將其分成“理解公式并正確計(jì)算平行四邊形的面積”和“理解并掌握平行四邊形公式的推導(dǎo)過程”這兩大板塊，然后分別圍繞這兩部分內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，如此，教師既可以對這兩大板塊的內(nèi)容進(jìn)行精講，同時(shí)還能在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)的有效性。

三、利用教學(xué)APP構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得各類型的手機(jī)APP如雨后春筍一般競相涌現(xiàn)，這些APP不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，同時(shí)也在一定程度上改變了教師的教學(xué)方式。比如，在教學(xué)多邊形面積公式、圓面積公式、圓周長公式等公式的時(shí)候，教師可以利用“數(shù)學(xué)動(dòng)畫（手機(jī)APP）”去為學(xué)生動(dòng)態(tài)、直觀、生動(dòng)地演示這些公式的推導(dǎo)過程，基于此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的工具，通過動(dòng)手操作的方式對動(dòng)畫上的內(nèi)容進(jìn)行重新演繹，如此，學(xué)生對這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)勢必能得到有效深化，與此同時(shí)，其腦中也會(huì)形成相應(yīng)公式的推導(dǎo)模型，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)成績的提升是十分有益的。再如，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以通過“作業(yè)幫（手機(jī)APP）”為學(xué)生布置。因?yàn)樵揂PP幾乎可以秒速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生做錯(cuò)的題目，從而能幫助教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，繼而能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的能力。當(dāng)然，除了以上所說的APP以外，教師可選擇的APP還有許多，如“小學(xué)同步精品課”“數(shù)學(xué)算數(shù)解題游戲”“小猿搜題”“納米盒”等，對此，教師可基于自身的教學(xué)實(shí)況，因時(shí)制宜地將這些APP與自己的教學(xué)整合在一起，以提高自身教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

總而言之，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起，有利于教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)間的契合點(diǎn)，并積極學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能很好地將二者整合在一起，從而能為學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展添加助力。

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